老师需要与学生共同成长.doc

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1、老师需要与学生共同成长什么是教师自身的成长？它不仅包括教师的专业水平的提高，如教育理念、学科知识、教学技能与技巧等，还包括教师人格的完善与修养的提升以及对社会的适应。教师的工作，主要在于帮助学生成长。因为对教育、对自我认识的不同，也就有各种不同的工作状态与工作体验。大多数的老师，还基本处于完成本职工作的状态，自己拿了那份薪水，该干点事，至于学生的发展，好像于己无关，其状态正应了那句俗语“当一天和尚撞一天钟”。这种状态虽然有些无可奈何，但却是教育的现实。部分老师，不仅仅以此职业谋生，更把它当成了一种事业，

2、希望在自己的岗位上干出成绩，一方面学生得到发展，另一方面自己的努力能得到认可与尊重，这类老师大都过得比较充实。还有少数老师，把做教育作为了自己的信仰与追求，他们总是在努力追寻着教育本身的规律，总是想方设法让学生发展的更好更全面，不知不觉中自己的专业水平得到发展，人生境界得到提升，他们不仅仅是忙碌，忙碌总有快乐相伴。第一类老师，我们可以叫他们“得过且过型老师”。这类人虽然人数众多，但却影响甚微，因为他们总是被动地接受着任务，被动地完成着任务。他们知道自己在干什么，但却很少思考为什么干？他们是属于被推动着前

3、行的人。第二类老师，我们可以叫他们“务实功利型老师”。之所以说“务实”，是因为他们在干着教育本身该干的事，虽然主观上主要是为了自己的发展，客观上却帮助了学生的发展。之所以说“功利”，一是因为这类老师的工作往往更多在追求直观的分数，往往局限在自己的学科范围内，很少顾及其他；二是因为这类老师往往把学生的成绩、学生的发展作为自己工作成效的佐证，其工作的出发点最终是为了满足自身的需要。但不论主观为了谁，但对教育本身，他们是属于主动前行的人。第三类老师，我们可以叫他们“理想引领型老师”。这类老师的工作，几乎已经超

4、越了自身的局限，纯粹为了教育而教育。他们不经常把“为了学生的发展”挂在嘴上，但他们所做的一切，全都是为了学生的发展。他们不但总是出色地完成自己的任务，还总是思考着如何把已经完成的任务做得更好。他们总是如饥似渴地吸取着一切有用的营养，总是担心自己的修养、学识不能承担自己从事的教育。他们很少考虑自己的发展，但同样在不知不觉中，自己却得到了很大的发展。这样的老师人数很少，但他们却拥有足够的力量，推动着整个教育向前发展，当然也推动着前两类老师前行。我们当然希望第三类老师越多越好，但美好的愿望替代不了残酷的现实，

5、况且真的太多了也显示不出他们的可贵。对第一类老师我们总喜欢喋喋不休地给他们宣讲职业的奉献，苍白的说教有时连说教者自己都不好意思。社会发展到今天，奉献当然要讲，但我们更应提倡老师与学生一同成长。我们的教育，为什么非要以牺牲老师的利益为代价获得发展？孩子们的成长固然重要，但老师作为社会的个体本身需要不断地成长，老师也有妻儿老小需要负责。奉献虽然实现了教师“对社会的和谐”，但它却失去了教师“自我的和谐”，而人类自身的和谐才是和谐的最高境界。共同成长恰恰能弥补此不足。教师自身的成长主观上满足了自身的需求，客观上

6、满足了学生的发展，这是一种更现实、更有意义的人生境界。只有学生的成长，我们只会想到自己的奉献，于是便多了一份失落；学生成长的同时自己也成长了，我们便多了一份收获的喜悦。共同成长，让我们找到了学生与老师发展过程中的共同支点。共同成长需要认识到自身的不足。成为老师前，我们总是告诫自己“学高为师，身正为范”，总是不忘加强自身各方面的修养。一旦成了老师，我们便经常忘记我们还有很多的不足。我们总是要求学生要怎样怎样，却不知自己还缺少很多的公民素养。我们总是要求学生要努力学习，我们总是很少参与学习。“知人者智，自知

7、者明”，知道自己的不足并努力改变，这本身就是对学生良好的示范。自高自大、孤芳自赏、固步自封的人最终只能成为井底之蛙，是谈不上共同成长的。共同成长离不开学习与思考。教育的复杂性，除了表现在学生群体的多样性与学生个体的复杂性外，还表现教学过程的永无止境。这就决定了无论学生的学还是老师的教都是永无止境的，由此也决定了教学过程本身就是一个共同成长的过程。只有不断的学习与思考，更新自己的知识储备，更新自己的教育观念，改进自己的教学手段，不仅明白自己在干什么，更应想想我为什么这么干？还有什么更好的方法？只有让自己的

8、观念、方法符合时代发展的要求，才能使自己和学生共同成长。那种面对日新月异的社会发展还妄想“以不变应万变”的老师，必将被社会所淘汰。共同成长更加体现了“教学相长”。单方面的知识传授教学模式已经快要退出教育的历史舞台了。共同成长不仅仅体现在教学过程中学生与老师都得到了发展，更体现在学生的成长推动了老师的成长，老师的成长加快了学生的成长。今天的学生的智力水平、视野眼界、应变能力与五年十年前的学生已不可同日而语。以前老师的“一桶水”早已被学生所拥有