开发生成的教学资源.doc

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1、如何开发生成性的教学资源武汉市光谷九峰第一小学：王小刚背景：新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”实践告

2、诉我们，课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式。教学应该是一个动态的过程，是随机生成的过程。课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。”   一、变废为宝，将错误资源转化为探究情境案例1：教学《祝你生日快乐》（六年级上册）中的片段：……师：请你读课文第六自然段。（第一句是“我屏住呼吸，希望帕米拉太太不要注意到他身边的空座位。”）生：我“píng”住呼吸……（当时我很想指出他读音的错误，但是想到平时学生有不爱查字典的坏习惯，所以想借此机

3、会让他们感受一下查字典的重要）。师：你们知道他刚才哪个字的音读错了吗？（学生面面相觑，不知所以。）6师：“屏”字读错了（学生期待着老师的正确读音）。请你们自己去发现它的正确读音。（学生纷纷查起字典来）（过了一会儿）生：我知道了“屏”字应该读“bǐng”，这个字是多音字，当它读“píng”时，表示“屏风；遮挡……”的意思，而在这句话中应该读“bǐng”，表示抑制、控制的意思。（从他回答的神情和语气中可以看见成功的喜悦）。师：不错！看来查字典对我们学习语文知识是多么重要啊！它不仅可以告诉我们一个字的读音，更重要的是可以帮助我们理解词句的

4、意思。今后大家一定要养成查字典的好习惯。……反思：错误也是一种可以利用的课程资源。丹麦物理学家雅各布·博尔不小心打碎了一只大花瓶。他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集起满地的碎片，并将这些瓷片按大小分类，分别称出重量，他惊奇地发现，依次大小的碎片重量均为16倍的关系，从而得出了对恢复不知其貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。因此，机智地将课堂上的错误事实转化为探究问题情境，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，从而实现错误背后的创新价值，这也是新课程的崭新教育理念。新课标强调：教师不是简单地教给学生知识，更重要的

5、是教给学生学习知识的方法，培养学生主动学习探究的习惯，为学生的终生学习奠定基础。那么在课堂教学中，怎样才能捕捉到这样生成的教育资源呢？这就必须树立以促进学生的终生发展为本的教育思想。如果当时我只是注重教给学生知识，及时帮助学生指出“屏”6字的错误读音，得到的是，学生被动地学会了一个多音字，而却失掉了学生主动学习探究的意识培养。然而，我重视的是教给学生学习知识的方法，树立了以促进学生终生发展为本的教育思想，合理地利用好了这些由“错误”而生成的教学资源，结果带来了意想不到的教学效果。当然，能将“屏”字读音之错误，转化为教学资源，这只是一

6、种偶然，并非一种智慧。因为并非所有的错误都存在转化成教学资源的价值，这就需要我们教师在日常的教学过程中，培养敏锐的判断力，灵活的应变力，逐步形成自己开发生成性教学资源的智慧。二、树立以学定教的思想，将个性化思维方式转化为教学资源专家指出：“真正的教育技能和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性，如果死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他得到的将是学生的无知。”因此，要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应

7、学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。案例2：教学《中国的花》（六年级上册）中的片段：……师：从“武后贬牡丹”这一典故中，你体会到什么？生1：我体会到牡丹有一种刚直不阿的品质。生2：我体会到牡丹不唯命侍从，很有个性。生3：我体会到牡丹敢于抗命，不向武则天低头。生4：我体会到武则天很霸道。（这个回答是我没有预料到的，因为文章通过这一典故主要是为了赞美牡丹的刚直不阿的品质。而这一回答虽然有道理，但与文章主题关系不大，我很想引导

8、一下，但是又担心打消学生思考问题的积极性，所以采用了激励的方式从另外一个角度作了评价）。6师：这位学生很会阅读，能够从不同角度去体会。（没想到，这一评价意想不到地打开了学生的思路）生5：我还体会到其他的花没个性了，太听武则天的话了。师