阅读顾名思义.doc

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1、谈阅读教学中的读“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，就是要以读为基础，注重引导学生充分地读，读中欣赏、升华。要让学生真正理解词句段篇的含义，真正体会到词语运用的准确、句式的优美、篇章的严谨，不反复的读，是不可能领会到的。词句段篇的积累，主要靠多读、熟读、背诵，此外别无捷径可寻。读是“思”的凭借，是“悟”的前提。《语文课程标准》中也要求：阅读教学要让学

2、生多读，在读中感知，读中感悟，读中受到熏陶。如教学《索溪峪的“野”》一课。我们设计了多种读的途径：　　１、在读中寻找美，品味美：让学生通过整体感知课文内容的基础上，选择自己喜欢的句子，反复地读，有滋有味地读，读出个人的感受。　　２、在读中讨论、完善美：让学生谈一谈喜欢的理由，说一说美在哪里。这时的讨论具有鲜明的独特感受，各种感受在讨论中“碰撞”使索溪峪的野性美愈来愈清晰地呈现在学生面前，学生的喜爱之情油然而生。　　３、在读中想象美，深化美：让学生边读边想象文中描绘的景象，从山高山陡的角度想象“惊险的美”；从山峰绵亘蜿蜒的角度描写“磅礴的美”；

3、从山形状怪异多变想象“随心所欲的美”。通过想象入情入境，让索溪峪天然野性的美定格在学生心头。　　４、感情朗读升华美，表现美。由于学生经历了感受“美”的过程，索溪峪纯天然的美已经深深打动了每一个学生，他们为索溪峪的美发自内心的赞叹，喜爱之情溢于言表，他们急于把这种心情表现出来。这时的感情朗读，学生必定读得有情有趣，读得绘声绘色，从而在读中培养语感，领会作者的表达手法。这样以读贯穿于教学的始终，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，以读促思，以读悟情。5、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互

4、引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，领略语文学习的精彩与美妙。总之，要使学生深入地理解文章的内容，必须真正做到“多读多悟”，充分体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。