高校教育管理模式探析.doc

《高校教育管理模式探析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高校教育管理模式探析一、简述“慕课教育”的发展过程及特点4学海无涯（一）发展过程。慕课的初级形态实际上距今已经有一段距离，其最早是在1962年左右，由DouglasEngelbart博士的研究计划中被率先提出。该研究计划的首要内容并非针对扩散教育理论，而是专对在“个人计算机”和“共享网络”的联系上。而后在2007年由DavidWiley率先开展互联网开放教育，同时邀请全球各个教育研究人员加入这种新教育形式的研究中。又过一年，位于加拿大的GeorgeSiemens学者也加入网络教学中。有了两门具备实际价值的科目作为铺垫，基于互联网条件下的新教学模式正式被投入

2、教育形式创新浪潮中，目前正不断被全球各地的各个高等学府改革应用。直至2011年，“慕课教育”的实际模式终于成型。同时网络教育在线平台的媒介迅速被美国学生吸收，获得了极为成功的教学效果。同年便有多家投资方对网络平台予以技术和资金上的长期支持，平台内所包含的课程内容也不断推陈出新，达到了百种之多。2012年，慕课教育形式正式被纽约时报刊登，标题定为“慕课元年”。迄今为止，慕课教育平台仍然在不断更新，而慕课教育模式所包含的开放、自由的理论思想，也仍旧在被全球各大高校所采用。（二）课程特点。“慕课教育”只是基于中国直译艺术的一个名称体现，而将直译参考的英文分解便可

3、得出“慕课教育”的课程特点。“MOOC”中“M”代表规模结构，前面的“O”代表开放教育，后面的“O”代表网络在线，而最后的“C”则代表课程分类及内容。故从其名称定义上看可简单分析慕课特点。1.规模无限制慕课基于网络，其教学内容和课程节奏基本都以教师为主体，慕课所在的服务器也拥有综合维修特性。只要观看者周边具备固定的显示设备和稳定的网络便能随时收看，故在20万人次下，慕课教育基本不存在其他规模上的限制性。2.开放教育慕课平台不存在校内网或地区之间的限制，网页注册也不存在技术或学术能度上的门槛。只要网络畅通，即可随时观看。3.课程周边技能丰富在慕课教育平台中，

4、除了基础的课程观看板块外，课程周边还拥有在线讨论、教室工具、无限分享等延伸内容。充分满足了常规课堂中学生对于当堂课程内容的交流需求，同时学生也能够以自己的喜好为主，提前订阅教师或个别文化板块的课程。4.讨论多过讲授教育慕课虽然基于虚拟平台，但对于教育的完整性也十分看重。课程开始前教育方会下发一些基础资料以供学生参考所用，课程中期会要求学生进行定向讨论以巩固课堂所学内容。同时学生的参与内容基本可构成完善的学习结构，如此便能够将“慕课教育”原本的教学优先转变为学生主动。（三）差异探论。1.学生方面以中国传统教育为例，中国的课堂中通常以教师教授为主导内容，学生作

5、为辅助板块。从课堂利用度和学生接受程度来看存在一定的弱项因素。而慕课采用学生完全主动的形式，学生可通过兴趣使然选择不同的文化学习和交流板块，如此便能有效规避学生在不同环境下的阻碍情绪，将学生学习的主体地位发挥到最优，进而也能有效提升学习效果。2.学习方面教育界认为，传统教育的优势在于学生可在课程进行时与教育者进行直接交流。而针对该点，慕课平台也能通过在线教师的点选，实现真正意义上的在线和一对一交流形式。同时对一些在学术权威上有要求的学生群体，平台也提供协调性的专家定期网上研讨会。3.过程监控方面在许多校方安排的在线课程中，学生都会对学习形式存在一定的侥幸心

6、理，即认为慕课没有教师直接监控。但实际上，慕课平台采用了与当代技术相符的监控系统，学生课程学习过程中教师能够随时随地对学生的实际情况进行查验，例如课程完成进度、课堂作业完成进度、课堂讨论内容等，真正完成与学生实际学习进度的交流接轨。4.教学工具方面在传统教学中因课堂时间和教法的限制，教师很难在规定时间内使用较多的趣味性教学工具。而在慕课课程内，教师拥有极多的编排时间，同时减少了课堂交流和反应的时间，教师也就拥有更多的趣味教育时间。即利用多媒体资源和引用资源等，在增加课堂辅助用具的同时间接提升教育效果。二、当前国内高校教育管理模式中的落后点4学海无涯（一）观

7、念层面中的落差点。时代变更带动了当代学生的核心思想，而教育行业虽然在原则理论上十分稳定，但考虑到培养学生全面能力和健全人格的主要目标，教育者和教育管理者都应该在时代变动的号召下随时转变管理思路，如此才能在变动环境下将管理效果调至最优。但就目前国内高校教育管理者的综合思路而言，管理者明显仍将管理重点放置在校内教育资源的编排上，不愿意接受基于互联网思想的新文化教育形式。教育管理者能力范围内的校内资源包含教师、教室等固定内容，而一旦管理者过于专对校内资源就会令校内教学资源的压力加大，从表面上看是为学生设立了完整且有程度性的教学内容，但教师如果课程过多就必然会影响

8、其教学效果。令课程编排反而得不偿失。（二）体制内容中的落差点。应现