小学英语句型结构大全小学英语教学中句型建构的基本途径.docx

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1、小学英语句型结构大全小学英语教学中句型建构的基本途径句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师在教室前的

2、黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Doesheiumphigh?学生回答：Yes，hedoes，再指着女生问：Doesshejumphigh?教得到的回答自然是No，shedoesn’t，。学生就在个真的情景中自然地理解了句型的意。二、旧知。巧妙呈新知在小学英教学中，教要充分挖掘教材，把学生原有的知、作取新知的基，通提示新、旧句型之的系，帮助学生建构当前所学句型的意。例如，在教

3、学《牛津小学英2B》(译林版，下同)第三元“Whatcanyousee?”，有一位教首先与学生行已学的“Canyou⋯?”会，然后通多媒体出示一个停的夜景。随着一束模探照灯的光束移向不同的，教逐个：Acar.Icanseeacar.Abus.Icanseeabus.Ajeep.Icansee⋯然后，将光束聚焦在一小汽上，学生：Whatcanyousee?引学生答：Icanseeacar.种从旧知引人人手，通性操，引学生自然地感知并理解新句型，学生会学得松、活。三、强调意义联系。实现知识迁移建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验

4、的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思考”是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了“循序渐进、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“Abusyday"时安排了4个教学步骤：1教师出示教具钟。T：What’sthetime?(旧知)S1：It’sthreeo’clock，(旧知)2教师将时间拨到3:30。T：Whatt

5、imeisit?(新知)S2：It’sthreethirty，(旧知)3学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3：Whattimeisit?(刚学的新知)T：n’shalfpastthree，(新知)4教师出示新旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。四、提倡协作交流。体现真实交际内容仅供参考