升和毫升数学反思.docx

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1、升和毫升数学反思结合实际，渗透一些科学知识。比如，一个成人的血液量献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。下面是小反思，望大家喜欢。约为4升800毫升，一次编为大家收集的升和毫升数学通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还

2、远远不够。学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很容易让孩子感到麻木，失去兴趣。而动手的感觉就完全不同了，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。比如，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家伙一齐对着屏幕数水滴，得出一致的答案，口和脑子处于一种比较机械的运动状态，没有能真正参与其中。而让学生用自己收集的土滴管(眼药水瓶)往土量筒(注射器)里滴水来测量，学习的氛围的学习的积极性、主动性是课件所达不到的，答案虽然不统一，但孩子通过自己的活动，真正感受到了一毫升水到

3、底有多少。另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的坦率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。本周我结束了《升和毫升》的教学，升和毫升我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。要建立容地估计常见容器的容量是本节的重点，也是难点。对学生来说是一个比较抽象的概念，据积单位的表象及空间观念，较为准确在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验，学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。为此我做了精心的准备，借来了量杯(3个)、量筒(1个)、滴管(1个)等等，还让有条件的学生从家带来一些饮料瓶用做观察实验。让

4、学生感受1毫升、10毫升、1000毫升有多少，以及通过操作得出升和毫升之间的关系：1升=1000毫升。在课后我要求学生去超市做调查，第二天上课交流调查报告。要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作单位的包装一般有多大，用毫升的呢?因为课堂展示毕竟有局限性，要让孩子走到生活中去，最后他们学到的知识才能用于生活。于学生在练习中犯的错误也不能放，要予及时纠正。的来说，本单元的教学充分发挥学生的主能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始情绪高，从学生的情来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不。上星期三到这个星期三一周的时间，

5、我都在教学《升和毫升》，考虑到方面的知识平学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量位的认识本身就比较抽象，需要的空想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量念，累多的直观经验，我结合教材准了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果一周的数学就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，堂教学不再那么井然有序，我和孩子都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子陶醉于做实验的新，兴奋地呼、交流⋯⋯从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作我迷惑了⋯⋯(作的主要问题是学生各种常见容器的容量选择、判断或估不准确

6、，有的甚至相差太远)作中反出来的使我不得不反思自己的教学：容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准，教学我也改了以往数学的模式，用大量的实验操作来代替空洞的教。学生我种实验式的数学课表出了极高的兴趣，堂气氛活跃不，学生的动手能力、察能力和估能力都得到了很好地锻炼。从个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。本元的知识目主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它之地率并能准确算。(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估能力和意识。前一个目标比容易达成，难的是后一个目。教学中，我准备了各种容器，

7、让学生反复地比较、猜想、验证就是了提高个目标的达成度，可学生作中反出来的问题如同我当头一棒⋯⋯我仔分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材排不太合理。让学生在没有体的情况下直接学容量，不符合认知展须循序渐进的律，因此学生学起来肯定会有困难。第二，生活经验太乏。这方面的知本身就抽象，不要是学生，就我老平关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息在太少，虽然堂中我已经想尽各种法在帮助学生积累有关容量的直观经验，但仅仅利用几堂的有限时间