六上数学教学计划.doc

《六上数学教学计划.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学科教学计划(2013－2014学年度第一学期)科目数学班级六(4)教师赵金华学校海南集团四甲校区海门市教育局教研室编制2013～2014学年度苏教版第十一册数学教学计划原有情况分析(双基掌握、智力水平和学习态度、习惯等)本班共有学生40人，其中大部分学生的学习习惯较好，上课认真听讲、积极动脑，能认真完成作业，对于他们来说，学习是一件轻松愉快的事情。部分学生对数学的兴趣很浓，具有了一定的数学思考力和思考习惯。比如钱济则、曹雨馨、等同学。但也有一些学生上课纪律欠缺，他们上课不愿意动脑，不举手发言，作业质量也不尽如人意，成为班级中的后

2、进生。比如陈金阳、姜文文、严汶等同学。对于这些学生，改正他们的学习习惯是关键。整体而言，班上学生对于上学期的知识掌握尚可，期末考试中合格率仅95%。但优秀率也57.5%多与兄弟班级存在差距，同时也存在着个别人计算不过关（陈金阳）、走进生活题说理不清（赵雨薇）、变化题不懂思考方法（张敏）等问题。通过一学期的学习，期待并相信他们在掌握本册的基本知识与基本技能、基本思想及数学活动经验的积累上获得全方位的进步。努力提高发现问题，分析问题，提出问题及最终解决问题的能力。力争目标：优秀率上浮5~7百分点。及格率95%。一起努力。本册教材分析(

3、教材的地位、作用及重点、难点)1、本册教材分四个领域安排教学内容。1.数与代数领域（第1.3.4.5.6.7.9单元）数与代数”领域的内容是本册教材的主要内容，共安排7 个单元。第一单元“方程”，第三单元“分数乘法”，第四单元“分数除法”，第五单元“认识比”，第六单元“分数四则混合运算”，第七单元“解决问题的策略”，第九单元“认识百分数”。方程：在四年级和五年级，学生已经分别学习了“用字母表示数”“方程的意义”“等式的性质”等知识，并能解简单的、一步计算的方程，会列方程解答简单的、一步计算的实际问题。在此基础上，本册教材让学生学习

4、解形如“ax±b=c、ax÷b=c、ax±bx=c”的方程，学习列方程解答两三步计算的实际问题。通过这部分内容的教学，一方面可以使学生进一步感受方程的思想和方法，增强用方程方法腾飞啺　意识和能力；另一方面，也能使学生进一步积累解方程的和列方程的经验，从而为后继学习打好基础。分数的运算：在此之前，学生已经学习过“分数的意义和性质”以及“分数的加法和减法”。在此基础上，本册教材安排了“分数乘法”“分数除法”“分数四则混合运算”这三个单元。通过教学，一方面使学生掌握分数乘除法的基本计算方法以及分数四则混合运算的运算顺序，并形成相识的计算

5、技能；另一方面，引导学生进一步拓展对乘除法意义的认识，学会解决一些与分数计算有关的实际问题，加深对现实问题中数量关系的理解，提高分析问题解决问题的能力。比的认识：通过教学比的认识，引导学生沟比与分数、除法的关系，体会数学知识和方法的内在联系，提高灵活运用所学知识解决问题的意识和能力。百分数的认识：教材让学生联系现实情境，体会百分与分数的联系和区别，感受用百分描述有关生活现象和现实问题独特价值，初步学会用百分数来表达和交流信息，进一步增强数感，拓宽用数学知识、方法解决实际问题的渠道。“解决问题的策略”：教材教学用“替换和假设”的策略

6、解决简单的实际问题，以增强学生对数学学习的兴趣，促进学生的数学思考，提高学生分析和解决问题的策略水平。2.图形与几何领域（第2单元）空间与图形”领域安排1 个单元，第二单元“长方体和正方体”关于长方体和正方体的认识和有关运算：学生在一年级（上）曾经直观认识了长方体、正方体、圆柱、球等几何体，四年级（下）曾经联系具体情境初步认识了容量以及容量单位升和毫升，在二三四年级也曾经多次学习观察由几个同样的正方体摁的物体，并认识相应的视图。通过上述内容的学习，学生对立体图形的现实图形的认识已经积累了一定的经验。在这些基础上，本册让学生进一步认

7、识长方体正方体，认识物体的体积（容积）及其相应的计量单位，探索并理解长方体正方体的体积和表面积的计算方法，解决一些实际问题。通过这部分内容的学习，一方面能使学生进一步加深对立体图形的认识，并为进一步认识圆柱圆锥等其他立体图形打下基础，另一方面也能使学生初步体会测量和计算简单几何体体积和表面积的基本方法，并为进一步探索其他几何体体积和表面积的计算方法提供支持。3.统计与概率领域（第7单元）“统计与概率”领域安排1个单元，是第八单元的“可能性”。关于可能性：对于游戏的公平性及可能性知识，学生在以前的学习中触很多，学生已经能够识别简单事

8、件发生的可能性的大小，知道怎样可以使简单游戏的规则保持公平。本册教材让学生学习用分数表示简单事件发生的可能性，学习根据事件发生的可能性大小的要求来设计相应的活动方案。通过教学，不仅能使学生加深对可能性大小的认识，提高把实际问题抽象成数学问题的能力，