让写作回归本色.doc

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1、让写作回归本色1984年诺贝尔文学奖获得者节课是人塞弗尔特曾在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为感到自由而写作。”他进一步补充说，一切言语活动都是达到自由，为感到自由的欢乐而做的努力，“写作是因为感到自由感到快乐。”而现行的作文教学，教师对学生作文的要求定的过死，学生很少有自由。哪怕是作文写的好的学生也很少有喜欢写作文的。要改变目前学生的状况，让学生为感到自由和快乐而写作，教师首先要更新观念，形成作文的新观念,让写作回归本色。一、更新作文的教学目标首先，语文老师，要让学生爱上作文。小学生可以

2、写不好作文，但不能怕作文。要让学生“为感到自由和快乐而写作”，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓的书写自己的真实经历，表达自己的真实感受。很多学生为达到“中心明确，思想健康。”这一要求，为了得高分，编出一些思想健康的内容，说上几句漂亮的话，这怎能算是“为感到自由和快乐”而写作？要从内容上、形式上、数量上给学生充分的自由，激发学生的写作兴趣。如写“介绍我自己”的主题班队会，请每位同学向别人介绍自己，晚上回家后写一份演讲稿……话一说完，同学们便兴奋了，教室里议论纷纷。

3、家长反应，当天晚上回家后，许多同学都主动的完成了当天的作业。一位平时不爱写作的学生的妈妈说：“从没见他这么认真的写作业，还说明天要发言。”每个学生都喜欢老师念自己的作文，都想表现自己，所以他们会那么主动地去写作。根据学生的特点，布置学生爱写的作文内容，投其所好，也是激发学生写作兴趣的好办法。如：我给学生出了题目为《假如我有两只翅膀》的作文后，学生一看，高兴得跳了起来，因为他们早有这种想法，写起来无拘无束，可以尽情发挥。像《二十年后的我》《自编糖果故事》《有某种声音而想到的故事》……大大激发了学生写作的

4、兴趣。其次，我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫全在课外。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是写作最重要的根基。曹雪芹说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文教师可以引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量的接收新思想、新信息，留心观察生活。如：让学生每日记一条新闻，每天晨会发表一条新闻，促使学生每天都要去看报纸、电视……随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来自然会兴致勃勃。二、更新作文的教学过程3翻开学生的作文本，同一题材的作

5、文往往面目相似，大同小异。为什么会出现这种状况呢？究其原因，是思维定式在作怪。多少年来，老师这样讲，学生这样写，学生成了老师又是这样教。久而久之，写出来自然一样了。什么“三段式”……剥夺了学生想其所想，写其所写的权利，禁锢了他们创新思维的发展，影响他们思想感情的表达。为了不束缚学生思维的发展，这学期，我一改往日的教学模式：首先，激发兴趣写作文。每次写作之前，我不做指导而是想办法激发学生的写作欲望。如写《自编动物童话故事》之前，我说“明天，我们开个故事会，请同学们回去后自编一个动物童话故事。”孩子们回家

6、后便展开想象的翅膀，在童话王国里飞翔。第二天来到教室后，大家写的文章各不相同，真是百花争艳。那种面目相似，大同小异的文章不见了。写《一种小制作.》时，先让学生动手制作，当学生做完后再写那就容易多了，这样写出来的文章才会真实感人。虽然是介绍小制作，科学省制作过程中的乐趣却很多：有的同学被针扎了一下，可心里很高兴；有的同学开始做的不成样子，被小姨讽刺到被妈妈称赞，多么生动真实的说明文呀！然后创设情景读作文。文章写了就是要读给大家听的，大家听懂了，文章便通了。而单一的读也会让学生失去兴趣。创设情境，给学生创

7、设一种好的氛围，会使学生学得更有劲。如：为了让学生写好人物的外貌，我上了一节给老师画像的作文课，同学们听说要给老师画像，既高兴又紧张。在我的鼓励下花了三十分钟画完了我的像，只花了10分钟就把老师的外貌描写的“让人一看就知道老师是什么样子的”。写动物童话故事后开故事会，借助大屏幕出现各种动物；写续编小摄影师后进行课本剧表演……学生能不喜欢这样的作文课吗？变作文课为故事会、演讲会、课本剧表演、新闻发布会、科技制作展示会……的确激发了学生的写作兴趣，更重要的是学生们通过各自的展示，能够取长补短，发现问题。如

8、：动物故事会上轮到一位同学讲了，他脸红了，他说：我写跑题了，我写的是童话，可不是动物童话。同学们为他的进步给予了热烈的掌声……学生们在写作学习中，一方面对知识的完善起补充作用，另一方面也培养了人际交往的能力，学生的学习也在人际交往中变被动为主动。最后积极主动修改作文。通过互相取长补短，每位同学对自己的作文进行修改，跑题了的重写，写得不恰当的语句，同学们指出后赶紧改，这样修改作文，不再是老师要求同学们去改，而是学生积极主动的去改。三、更新作文的教学评改。批