别忘了培训学生范文.doc

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2、取得了一定的成效。然而，我们还没有看到关于课前先培训学生的想法或做法。笔者在几个月的教学实验中发现，在新课程教学开始前不能不对学生进行新课改的一些通识培训。在笔者过去的课堂教学中，学生不能很好领会教师创设知识情境的意图，课堂中的分组讨论流于形式，为讨论而讨论（不知怎么讨论），多数的情况是学生对对答案而已。让学生动手，他们不知道动手的目的是什么，也不会从动手所得到的直接经验中归纳出应该得到的结论，时间花了不少，效果却很不理想，甚至因此常常无法完成教学任务。当时，笔者很是困惑，后来笔者突然发现问题可能出在七年级学生对新课程认识上的空白。在新课

3、程面前，学生因为没有任何思想准备而表现出无所适从，甚至有的同学产生了强烈的抵触情绪，影响了课堂教学的正常开展。我们每位参加新课程改革实验的老师都经过课改通识培训，还参加了“新课程改革通识”的考试，合格后才具备了参加课改实验的资格。然而即便这样，一旦进入新课程我们还是会感到困难重重。由此我们不难联想到经过六年传统学校教育的七年级新生，面对几乎完全不同的授课方式及有较大不同的作业，他们怎能一下子适应？学生没有任何思想准备，在新课堂里学生仍然希望听到他们已经习惯了的旧式讲课：想听到老师告诉他们哪些该记，哪些该背，想得到老师能告诉他们现成的结果（

4、概念、公式、分析、解法和答案）。可现在老师却要他们自己想，自己讨论并找到解决方法；他们听到的是莫衷一是的“想法”，五花八门，甚至有时候连正确答案都没有了；原来十分安静的课堂现在已变得“乱哄哄”，以前所谓的“乖”好学生可能一下子不能很好地参与课堂，甚至一堂课下来会觉得什么也没学到。多次的碰壁和失败极大地挫伤了学生的积极性，使学生的自信心受到打击，严重的甚至会产生厌学、弃学的念头。为了消除七年级学生对新课堂的这种惶恐感，在新课程开课前有必要安排一定的时间，对新生进行新课程通识培训，让学生在开课前便明白新旧课程的区别，了解新课堂模式、新教学模式

5、、新学习方式和新课程的作业模式；让学生能理解老师在课堂上的教学情境和设计意图，能进行有效的思维，积极参与课堂教学，从而取得良好的教学效果。二、培训内容（一）新的课堂新课堂首先是学生的要改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式，改变学生心目中的课堂里必须安静听讲、仔细记学习笔记的传统模式，构建课堂上应该自主学习，相互讨论、合作，并在实验中论证所得结论的新模式；改变原课堂中老师不提问学生不能发言，要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言的习惯，建立起课堂上可以即时提问，可以在老师的引导和帮助下即时讨论的新方式；改变原课堂中老师是知识的传授者，

6、是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念，构建起老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念。通过“通识”学习，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必须也应该积极参与课堂活动，提出问题，分析问题并找出解决问题的方案；必须也应该在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。新课堂也是老师的新课堂也是老师的，这点学生不会产生丝毫的怀疑。但以后的老师不再是那种至高无上、无所不能、不犯错误的知识权威。新课堂上的老师将“变成与七年级学生同龄的小孩子”，将与同学们一起参与课堂活动，一起质疑

7、知识，一起聆听同学们的发言，一起设计解决问题的方案。新课堂的老师不再居高临下、不再“句句真理”，老师也可能与同学们一样犯错误，老师将与同学们一起讨论问题，共同改正错误。要求学生在课堂上敢于面对老师提问，敢于质疑老师的观点，也敢于批评老师，相信人人都是最佳结论的创造者。虽然就知识而言，老师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比老师更佳，更适合学生的年龄特点和心理特征。新课堂上的老师只是课堂活动的调控者，是学生课堂活动中一位可以依赖的合作者。（二）新的学习方式学习的目的让学生明白学习的目的不再仅仅是记住知识、运用知识，不再是为在考试中

8、得高分。这并不是说掌握知识不重要了，而是掌握知识的过程要有所改变。以前我们都是在书本上或是老师的口中得到知识，在老师的讲解中学会运用知识的，而今后知识获得途径将不再在老师的口中，而在师生的共同