视觉文化冲击下教学反思

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1、视觉文化冲击下教学反思　　摘要视觉文化在信息技术迅速发展的带动下，成为当今文学研究的热点，视觉性占据主导地位，其对教育领域的影响也不容忽视。结合新课程改革理念，本文重点对视觉化在教学中的应用提出几点思考及建议。关键词视觉文化教学视觉化反思中图分类号：G424文献标识码：ATeachingReflectionundertheImpactofVisualCultureMAXiaojing（CollegeofMathematicsandInformationScience，ShaanxiNormalUniversity，Xi’an，

2、Shaanxi710062）AbstractVisualculturedrivenbytherapiddevelopmentofinformationtechnologyhasbecomeahotcontemporaryliterarystudies，visualdominance，itsimpactonthefieldofeducationcannotbeignored.Combinedwiththeconceptofthenewcurriculumreform，thispaperfocusesonvisualization

3、applicationsinteaching，putforwardsomethoughtsandsuggestions.7Keywordsvisualculture；teaching；visual；reflection1视觉与视觉文化“视觉文化”一词最早是出现在文学艺术领域的，视觉冲击对文学艺术的影响一直是文学研究的热点问题。关于“视觉文化”的定义《中国近现代文学艺术词典》中是这样解释的：指运用可见的形象来表达、理解和解释事物的能力及有关知识，如电影、电视、戏剧、雕塑等，学术界对于视觉文化的解释有很多种。比如：南京师大张舒予教

4、授将“视觉文化”定义为：“以图像符号为构成元素，以视知觉为外在表现形式的文化统称为视觉文化”。美国芝加哥大学的学者W.J.T.米歇尔的观点是：“视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心的感性主义文化形态”。以上关于视觉文化的定义虽有不同，但本质上要说明的问题是一致的，即：视觉文化是建立在视觉形象基础上的一种感知。近年来，中国的视觉文化研究过于简单地作出了从“语言转向”到“视觉转向”、“图像转向”的判断，其实两者并不属于同一理论层面，简单地将“视觉”等同于“图像”。①为此，产生很多消极因素，我们需正

5、确应用视觉理论，发展视觉研究。2视觉化应用在教学中的几点思考72.1直观性的应用视觉化的方式能够突破视觉的限制，弥补语言和文字的缺陷，通过图像和符号多角度地观察对象，在教学中有助于概念的理解和方法的掌握。例如：中学生的空间想象能力与内容的表现形式有很大关系。中学数学几何课程提供了培养学生空间想象能力的丰富的图形材料。图形的作用是帮助学生理解抽象的逻辑系统，从而发展完善的逻辑思维能力。在具体应用中要避免陷入图像与文字、观看与阅读的二元对立，要图文结合，数形结合，互推互补。2.2视觉化内容的选择被视觉化的内容往往包含着制作者本人对

6、内容的理解和建构，可以视为语言文字的延伸之物。“言不尽意，立象以尽意”说明图像的优势所在。但是，试想一千个人心中有一千个哈姆雷特，那么视觉化的过程是否可以理解为某种意义上的思维限定，从这个角度来讲教师的视觉化教学设计是不利于学生思维发展的。这里要明确一点，将语言文字所描述的特定的事物以视觉化的形式呈现，是对文字描述的一种补充和完善，可以帮助学生理解；若是将泛指的事物视觉化了，则是某种意义上的思维的限制，为了促进学生视觉思维能力的发展，尽量先鼓励学生主动进行视觉思考，再作必要补充。2.3内容与形式的权衡7内容是指构成事物的一切要

7、素的总和，也就是事物的各种内在矛盾，以及由它们所规定的事物的特性、成分、运动过程和发展趋势的总和。形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。过去教师只需要“一支粉笔，一块黑板”就可以实现整个教学过程，课下教师更多的时间花在对教材的研究上，课上则重在对教学内容的讲解和扩充。现在有了信息技术的帮助，教学资源逐渐丰富，教学模式不再单一。很多教师课下更注重于教学内容的呈现形式，课上则侧重于展示教学设计，表面上看是帮助学生理解，实际上是简化思维过程，跳过了某些思考的环节，降低了对学生思维能力的训练。盲目追求媒体技术的视觉化效果

8、，而忽视内容本身的教学意义。教师要充分认识到内容与形式的关系不仅是对立统一的，而且是相互作用的关系。不能忽视内容，要选择、利用和创造适当的形式，来促进内容的发展，把充实的内容和恰当的形式结合起来，为教学服务。3视觉化对教学的启示3.1拒绝“被视觉化”7视觉化的内容在教育教学中