高校通识教育课程建设问题和对策

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1、高校通识教育课程建设问题和对策　　摘要我国高校在通识教育课程建设当中出现了通识教育课程设置不太合理、课程实施形式比较单一、通识教育课程管理机制不健全等问题。改进的对策有：树立通识教育理念，指导通识课程建设；丰富课程内容设置、完善课程体系建设；建立健全保障机制，推动通识教育发展。关键词高校通识教育通识教育课程中图分类号：G640文献标识码：ATheProblemandCountermeasureofGeneralEducationCoursesConstructioninUniversitiesYANGWuhaoxi，LIUT

2、angyu（CollegeofLiberalArtsandLaw，FujianAgricultureandForestryUniversity，Fuzhou，Fujian350002）AbstractTherearesomeproblemswiththegeneraleducationcoursesconstructioninChineseuniversities，forexample，thesettingofgeneraleducationcoursesisnotreasonable，theimplementingform

3、iscomparativelysimpleanditsmanagementmechanismisnotperfect，etc.Thecountermeasures：7establishgeneraleducationideatoguidingitsconstruction；enrichthecontentsofgeneraleducationcoursesconstructionandperfecttheconstructionofcoursesystem；buildandperfecttheguaranteemechani

4、smtodrivingthedevelopmentofgeneraleducation.Keywordsuniversities；generaleducation；generaleducationcourses随着我高等教育改革的不断推进，高等教育的招生范围不断扩大，各个高校的课程也发生了很大的变化。根据国家颁布的《高教法》、《教育法》的规定，高校的自主权得以确立。高等教育的大众化和社会对于专业人才的发展需求的变化促使了高等教育对于人才培养观念的转变，以前是注重“专业对口”，现在是注重人的全面发展和综合素质的培养。这就对高校

5、课程的改革提出了要求，高校通识教育课程建设也在这个过程中兴起。课程是实施通识教育的关键环节，通识教育课程建设是高校实施通识教育的核心工作。近些年来，我国许多高校都开始推行通识教育，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些困境和问题。1高校通识教育课程建设现状与存在的主要问题1.1通识教育课程设置不太合理7我国高校的通识教育课程往往偏向专业化和应用性的倾向。受到实用主义的长期影响，一些高校基本上只是把某种专业课程降低要求后用来作为文化素质选修课。①而此类课程不利于学生的全面发展。此外，通识教育课程设置杂乱，许多高校力图扩大通识教育课

6、程的范畴和数量，从而导致通识教育课程难成体系，也对师资形成巨大的压力。最后，我国高校通识教育课程比例不科学。通识教育课程的主要组成部分为外语、计算机、体育、马列课程和德育课程。这类课程所占比例很高，约占全部通识教育总学分的70%以上，人文类课程占总课程量的比重很小，绝大多数为10%以下，最高仅为13%。②以复旦大学为例，复旦大学的通识教育核心课程中思想政治理论课，再加上外语课、体育课和计算机课，就占了整个通识教育课程的一大半。而通识教育课程中也包含根据本专业的要求选修的课程，如表1所示。1.2课程实施形式比较单一7我国高校通

7、识教育选修课程的实施以教师课堂教学为主要形式。在通识课程不断增多而师资相对缺乏的情况之下，大班授课便成为了通识教育课程教学的主要模式。教师课堂教学有很大的局限性，这种教学形式不利于对于提高学生的创新能力，也不利于学生在积累知识之外得到更多的启发。再者，由于专门进行通识教育课程教学的教师很少，许多教师无法全心投入到工作当中，有的甚至只是为了完成自己的工作量，导致通识课程的开展流于形式、质量不高。一项对武汉大学通识课程的调查表明，82.3%的学生认为通识课程“质量不高”，72%的学生认为课程“只注重知识的灌输，忽视给学生提供思考

8、、分析和批判的方法”。③大班授课导致实践活动难以开展，师生互动较少，学生没有真正得到能力提升的锻炼机会，使得通识教育效果不佳。1.3通识教育课程管理机制不健全我国大多数高校没有建立一个通识教育和通识课程的专门管理机构，缺乏对通识教育课程的总体规划及课程效果的有效评价。许多高校的通识教育课程