小学《科学》教学中几点反思

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1、小学《科学》教学中几点反思　　[摘要]探究是科学学习的核心，教师在教学中应努力创造宽松的探究环境，鼓励学生大胆创新，勇于发表自己的见解。[关键词]科学探究创新精神在几年的《科学》教学过程中，我在教育学生同时，也不断进行反思。从开始的了解教材，照本宣科教教材到现在逐渐熟悉教材，不断改进教学方法，应该说”新课程”让我对《科学》教学有了更深的认识。《新课程标准》指出，”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学

2、、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。5科学学习的核心是探究。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。培养学生的探究

3、能力，教师在教学中应该注意什么呢？一、更加注重过程，而不是结果在教学过程中，教师不能只重视知识的结论、教学的结果，而忽视了知识的来龙去脉，忽视了学生是怎样学的。而应该把教学重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知-概括-运用的思维过程，去发现问题、解决问题，从而真正使学生学会学习。例如五年级上册《体积变化之谜》，这节课的教学重点并不是让学生记住最后的结论，而在于让学生在客观的事实面前，学会提出问题，大胆猜想，继而自己动手动脑，设计实验，来验证自己的猜想，最终得出结论。二、创造相对宽松的探究环境5学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造

4、性思维也容易被激活，创新精神也更能得到培养。这就是说培养创新精神必须营造一个宽松的探究环境。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。反之，教师过多干预的探究环境则不利于学生创造精神的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的学生，怎么会有创造性思维的萌发，哪里又会有创新精神呢？但在现在的科学课堂教学中，我们往往会看到这种现象：有的教师把”玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次，并把观察、实验也全部叫做”玩”。但是把教学过程完全建立在学生带有盲目性的”玩”的基础之上，并不是科学的。这种”玩”忽略了科学探究

5、的复杂性，压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学探究的严谨性，复杂性，感受不到科学发现的兴奋。学生仅仅是在享受动手操作的”自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。三、积极鼓励学生的创新精神教学中要发掘学生的最大潜能，教师必须相信学生的能力，鼓励学生发表自己的独特见解，对他们提出的问题、设想或小制作，要热情支持，具体帮助。如在学习电路知识时，当要求用两节电池、两个开关使两个电珠亮时，大多数的同学只装出串联的电路，但当有一两个同学提出可以把线路叠起来后安装时，有同学说不行。当时，我就说：”你可以自己试一试！”并帮了他一下。那位同学在我的鼓励下继续安装，

6、虽然导线有点问题，但他没有灰心。通过自己的努力，最后终于组装成了与他人不同的线路，不但自己尝到了试验成功后的喜悦，也激励了其他同学创造的积极性。5四、让学生敢于发表自己的见解学生是科学探究的主体，教师要营造平等、民主的氛围，让学生在充分经历、体验科学探究的过程中，敢于发表自己的见解。有一次，在四年级《探访鱼儿》单元中，很多学生都养了金鱼，在教学《鱼儿的奥秘》时，有学生问：老师，鱼儿睡觉吗？它们怎么睡觉的？当时，我想自己也养有鱼，可从来没见过它们睡觉，于是就只好跟学生说：鱼儿当然要睡觉，我想它们是在晚上睡觉的。课后，总觉得没回答好学生的问题，于是就赶紧查资料，才知道鱼是睁着眼睛睡觉的，而且

7、也不一定是在晚上。本想下节课再给学生说，没想到第二天一到学校就有几个学生拿着书和资料来找我，跟我说他们的发现。当时真的有点惭愧，但细想一下，这不正是我们所要培养的学生吗？五、鼓励学生自己设计实验学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。如在教学《探寻光的路线》时，我布置实验：看那个小组用最短的距离和最好的方法把操场上的