叩问语文课堂.doc

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1、叩问语文课堂关键词：语文教学枯燥单调无奈考试成绩彷徨思考论文摘要：确切地说，这是一篇教学反思，是一个在一线教学的语文老师的扪心自问！很想让语文轻盈、温润、高尚，可是繁复的讲解啊，让语文不再美好；很想让语文课堂轻松、愉悦、圣洁，可是繁杂的试题啊，让语文课堂变得呆板而无趣！彷徨、思考、探索！学生时代，我对语文情有独钟，总觉得文字是那么美，字里行间总有些许灵动的思绪感染着我，让我为之陶醉。那时，我对语文老师总有些许特别的崇拜，总觉得那是高尚圣洁的，不容许丝毫的亵渎。如今，当语文老师也有十多年了吧，曾经有过的那些美好的情愫早已不复存在。有时看孩子

2、们那么辛苦地抄写、背诵；看那些美丽的诗句被我们分解得复杂难懂；看着几十个孩子写的答案如出一辙，心里总有些莫名其妙的难过，那种隐隐的痛让我怀疑、反思，面对孩子们清澈的眼眸，我总会不由自主地叩问自己的教育，叩问我的内心，叩问我的语文课堂。一、为了考试，学习如此枯燥有时候总觉得学生花大量的时间和精力学习的东西，将来却有很多根本用不上。说个最简单的例子吧，就说小学语文训练的一个重点——多音字。汉字本来已经够多了，一个字又有那么字义，传情达意绰绰有余了，为什么还要那么多的多音字？这不是增加压力吗？比如，“和”字有五个读音；“血”的读音有口语化的“x

3、iě”和书面化的“xuè”；“似”的读音有平舌音“sì”和翘舌音“shì”；“劲”的读音有前鼻音“jìn”和后鼻音“jìng”……区分这些可真够费力的，没什么窍门，非死记硬背不可。问题的关键是区分这些到底有什么用？我说的这几个字还是常用字，非常用字也有一大把，如“劈”、“叉”、“涨”“杆”、“栅”……真是不胜枚举。更好笑的是这些多音字的读音还会变化的呢，今年是这个读音，明年就有可能不是啦。有时连老师们都觉得很彷徨，每次教这些我就觉得无聊，可是没办法啊，孩子们得考试，分数才是本钱！仔细想一想，有多少个孩子将来的工作需要用到如此饶舌的多音字呢

4、？律师、主持人也未必需要这样嚼舌根吧？中央台的播音员使用多音字也是混乱状态呢，比如“角色”一词，有读“juésè”的，也有读“jiǎosè”的；“说服”一词，有读“shuōfú”的，也有读“shuìfú”的……什么是标准呢？公说公有理，婆说婆有理，今年说这个读音有理，明年可能翻脸不认人。既然没有什么实际意义，又很难统一标准，为什么不简化点呢？难道会区分几个多音字就博学啦？其实要是多音字的一些读音能简化点，废除一些生僻的多音字，学生的语文学习就可以轻松点了。二、为了分数，学习如此无奈教室里有60个孩子却鸦雀无声，只有笔尖在纸页上移动发出的沙

5、沙声。这样的场景经常在我的语文课堂上出现，看到同学们如此“认真”，我却怎么也高兴不起来，心尖还有种隐隐的痛，莫名其妙地让我难过！学生在埋头抄写的大概就是课文的中心思想、句子理解、诗句意思这类东西。这样说出来，可能会受到很多抨击：教育改革都那么长时间了，还这么不开窍地教语文啊！我只能先承认自己悟性不高，但我相信能潇洒地抛开这些东西去上语文课的老师也不多，至少我身边不多。所谓的优秀课例很多只是一场“秀”，课前课后不知要补抄多少呢！您知道一篇课文有多少知识点吗？生字、多音字、近义词、反义词、词语理解、好词好句、句子理解、中心思想、课后题……这样

6、的语文教学真是苦不堪言，课堂要抄写，课后要背诵，往往还得老师自己检查（否则效果很糟糕），甚至还要默写。这样的语文学习，师生都叫苦不迭。累呀，为什么？为的只是试卷上的分数。谁不想轻松又受学生欢迎？可是考试怎么办？没有这样的枯燥练习，学生根本组织不出标准的“答案”来回答，而考试时和标准答案不同的是要扣分的。谁又有勇气抛开分数呢？我们用的参考书比语文书还要厚得多，很多本来很简练易懂的句子非得理解得很深奥。一小句话理解成一大段话，然后就得要求学生抄写、背诵，只有这样，考试时学生才能勉强写出标准答案。可是这样的语文课堂经常会变得枯燥而沉闷，孩子们很

7、难看到语文的美，带给他们更多的是困扰！看到那些深奥而冗长的“标准答案”，我有时真的很茫然！无奈呀！三、为了成绩，学习如此单调那天，我们学习《一个这样的老师》后，我兴冲冲地对同事说，今天我们班的孩子们发言很积极呢，有说喜欢怀特森老师的，也有说不喜欢怀特森老师的。我刚说完就受到同事的打击：怎么可以赞同学生不喜欢怀特森老师的看法呢？应该说服学生喜欢怀特森老师啊，否则就是老师指导不透彻，没能让学生体会老师的良苦用心哦。我一听就懵了：语文课堂就该是这样异口同声吗？孩子们就该一致喜欢怀特森老师吗？可是，孩子们说得多好：老师再怎么用心良苦，可是他做得有

8、点过分了呀，被人戏弄的感觉很不好的！我说出自己的看法，同事们好心地告诉我，为了考试得高分，还是附和这些正面说法好。哦，我懂了，难怪学生的作文本上写的都是那些标准的美好的事情！我亲爱的孩子们，为