浅谈合作学习在初中物理教学中应用

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1、浅谈合作学习在初中物理教学中应用　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）04-0149-01摘要：以往的教学中，大多数教师都是单向灌输，这就忽视了学生在教学中的主体地位，从而也就制约了学生主观能动性的发挥。关键词：浅析合作学习初中物理教学运用在初中物理教学中，合作学习的应用不仅扭转了传统教学模式，同时该符合新课程标准需要。与以往的教学模式相比，合作学习给物理教学注入了新鲜元素，在合作学习影响下，不仅提高了学生学习物理的主观能动性，还促使学生积极投入到课堂讨论中。可见，在初中物理教学中，应着力把握

2、好对合作学习方式的应用。一、当前物理课堂教学中合作学习运用的现状1.合作流于表象，缺乏实质6在听课过程中，经常会发现这样一些现象：课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，忽略了其实质。这样的合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计，不是真正意义上的小组合作学习。2.合作学习的目标不明确，缺乏独立思考

3、实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是，我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹，有的教师往往还是“重讨论，轻思考；重群体，轻个体”。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。究其原因，都是教师对合作学习目标认识不足。3.教师深入度不够，总结评价不到位

4、教师没能深入了解学生的学情，没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、学生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，不能及时对课堂教学进行调控，教师不能够深入或深入的不充分，势必都会影响课堂效率。课堂教学中，教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，失去了小组合作交流的作用。6二、注重合作时的师生互动为了确保合作学习在物理教学中的有效性，不仅抓住学生的主体地位，同时还要注重师生间的互动。在以往的物理教学中，教师过于注重知识的

5、传授，而忽视了与学生之间的互动。但是，在合作学习过程中，仅有学生之间的互动还是不够的，同时也需要物理教师的指导，以便实现小组讨论的规范性。师生之间的互动不仅是实现合作学习的需要，同时也是促进师生之间沟通的有效途径。例如，在学习“用天平测物体的质量”内容时，物理教师可以让学生以小组的形式进行实验，但在实验操作前，教师应指导学生进行正确的操作方法，并指出在操作过程中的注意事项。同时，为了提高学生对天平的灵活运用，物理教师可以演示错误的操作行为，这在无形中可以减少学生在实际操作过程中的错误。三、注重合作时的组内异质合作学习主要以小组的形

6、式出现，因此为了保证合作小组间的互补性，应注重合作时的组内异质。物理教师在分组时，应从学生的实际情况出发，并要考虑到学生的学习成绩、性别差异、能力水平等方面内容，以便确保各组间能力的6平衡性。由于不同学生对事物的认识与理解能力不同，所以不同学生对物理知识的学习具有一定的差异性。可见，组内异质不仅是实现学生间取长补短的需要，同时还是促进学生全面发展的必要条件。例如，在学习“声现象”内容时，物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音特征”，由于不同学生的学习能力不同，所以小组间讨论的结果具有一定的差异性与多样性；并

7、且不同学生的讨论结果会在无形中给其他学生带来一些启发。四、注重合作时的评价方式合作学习在物理教学的应用中，不仅要注重学生间合作的内容，同时还要关注合作学习的评价方式。由于合作学习是以小组讨论的方式存在，所以，每个学生不仅是小组中的个体，同时个人的努力也关系着整体的荣誉。因此，为了激发学生学习的主观能动性，有必要注重合作学习时的科学评价。为了实现评价方式的有效性，应适时扭转传统评价方法，注重评价方式的多样性，将自评与他评有效结合在一起，从而促进学生的全面发展。例如，学生在以小组的形式进行“电路连接的实验”时，为了激发学生学习电路知识

8、的积极性，物理教师应采取多样性的评价方式，让小组在相互评价的过程总结自己的学习经验。五、注重合作时的职责落实6在学生小组讨论的过程中，小组间的责任不明确是制约合作学习的关键。因此，为了确保合作学习的合理性与有效性，应注重合作时的职责落实，让学生明确