中学教育心理学第七章.ppt

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1、第三节知识的保持一、记忆系统及其特点现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。第三节知识的保持（一）瞬时记忆客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒，信息储存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。第三节知识的保持（二）短时记忆短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为一般不超过1分钟。它一般包括两个成分：一个成分是直接记

2、忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。另一个成分是工作记忆。（三）长时记忆长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种记忆。这是一种永久性储存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。信息储存的方式是有组织的知识系统。第三节知识的保持例：保持时间大约在0.25秒到2秒的记忆称为。答案：瞬时记忆第三节知识的保持第三节知识的保持二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程艾宾浩斯遗忘曲线：规律是先快后慢，呈负加速型。（二

3、）遗忘的理论解释1．痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。桑代克在其“练习律”证明了这一点。第三节知识的保持2．干扰说前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。第三节知识的保持3．同化说奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而简化认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。第三节知识的保持4．

4、动机说弗洛伊德：动机说遗忘理论认为，遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。第三节知识的保持例：1、从迁移的性质和发生的方向看，倒摄抑制属于迁移。答案：逆向负第三节知识的保持例：2、艾宾浩斯遗忘曲线反映的规律是（）A、先快后慢B、先慢后快C、前后一致D、动作技能忘得快答案：A第三节知识的保持三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达

5、到对新材料的理解和记忆的方法。（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。（三）进行组块化编码所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。第三节知识的保持（四）适当过度学习所谓过度学习，是指在学习达到刚好程度以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。第三节知识的保持第三节知识的保持（五）合理进行复习1．及时复习新学习的材

6、料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。2．分散复习分散复习是相对于集中复习而言的。对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习。3．反复阅读结合尝试背诵第三节知识的保持例：根据过度学习的理论，学习的熟练程度达到多少时，记忆效果最好？（）A、100%B、120%C、150%D、180%小结本章学习的第一个内容是知识的类型、知识学习的类型、知识的作用、知识学习的过程。这部分主要是理解概念。第二部分是知识的获得，包括直观与概括。其中直观的三种方法，四个感知规律以及概括中的正例、反

7、例、变式等概念要求能够理解。对如何促进知识直观和知识概括要进行记忆。第三部分是知识的保持。要求了解记忆系统、遗忘规律、遗忘原因，记忆如何促进知识的保持。中学教育心理学精讲班主讲老师：甘利婷第七章技能的形成第七章技能的形成本章在教育心理学中属于内容比较简单但相对比较重要的一章。考试题型有选择、填空、简答、论述等等。本章内容有三部分：一是概述；二是操作技能；三是心智技能。第一节技能的一般概述一、技能及其特点技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能

8、行为练习是技能形成的基本途径。（2）技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。（3）技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作二、技能的种类较有代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。（一）操作技能1．操作技能的含义操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。第一节技能的一般概述2．操作技能的特点（1）就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。（2）就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的