数学教学经验总结教学工作总结.docx

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1、数学教学经验总结教学工作总结　　在数学教学实践中，数学老师应把对同学学习力量的培育、开发同学智力以及使教学更好地适应同学的心理进展作为重要的教学内容。今日我给大家整理了学校数学个人教学阅历总结，仅供参考!现在，一起来看看吧!　　数学教学阅历总结(一)　　本学期我担当一班级的数学教学工作，作为刚接一班级的老师，由此感受到自己肩上的担子之重。由于低班级教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习，深化讨论教法，虚心向其他老师学习。立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，盼望能发扬优点，克服不足，总

2、结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。经过一个学期的努力，可以说紧急劳碌而收获多多。　　数学学问来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，怎样让同学在学习数学时与实际生活联系起来，用所学的学问和方法去解决生活中的实际问题呢?下面我就谈谈这一学期来的做法。一、在学问与技能方面　　在实际的情景中能正确的认、读、写20以内的数，并能认识记数单位个、十，知道20以内数的组成和挨次，学会比较20以内数的大小。结合具体情景，进一步体会加减法的含义，

3、会计算20以内数的加减法。培育了同学的观看、分析、抽象概括力量，建立初步的独立思索和探究的意识在现时的情景中，能正确认识整时，半时，几时刚过和快到几时。　　在认识图形的过程，进展了同学的观看、想象思维和操作的力量，形成了初步的空间概念。　　二、力量的培育　　在现实的生活中能与同伴沟通，发觉并能提出问题进展同学的应用意识，感受到同一问题可以用不同的方法解决。初步学会解决问题形成初步的创新意识和实践的力量。在他人的鼓舞和关心下，对身边的数学产生奇怪心和爱好，能主动的参加到数学活动中去。了解可以用数和形来描述某些生活现象，获得胜利的体验，增加

4、学好数学的信念。数学学问的抽象性很强，而学校生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使同学便于理解和把握。如：在教学"简洁减法应用题'我先拿来5个苹果，把其中2个送给一个同学，再让同学依据我的做法用两句话表达出它的意思，此时同学能说：有5个苹果，送给xx同学2个，还剩3个。在这道题的基础上我又让同学依据自己喜爱和物品自由的编一道应用题，同学很快就编出了许多，我抓住机会告诉同学像这样的题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念。再如：教学"长方体和正方体的认识'时我先介绍常见的电冰箱、

5、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么样子的?在此同时也让同学进行商量、探究长方体跟正方体的特征，一下子说出了许多，最终，我要求同学用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，同学对抽象的长方体和正方体有感性的具体认识简单记忆，懂得运用，为学习它们的表面积打下了良好的基础。在本学期，我所担当一班级数学的两个班的同学都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求全都。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。例如：教学"9+5'时

6、，可以是"4+5+5'也可以是"9+1+4'或者"4+4+1+4+1'等。针对同学的解答的方式，再引导同学用自己最喜爱的方法来解答。对能解答出得数同学我都赐予确定，通过不同的方式给嘉奖，让他们体验到制造之乐，增加了学好数学的信念。同时，也让同学体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。　　三、在教学中留意了以下几个问题：　　实现了多维目标把握了新课程提倡的新理念，从学问力量方面确立教学目标，促进同学全面进展。教学中创设生动好玩的教学情景，引导同学数学活动，关心同学在自主探究的活动中，理解学问和把

7、握技能，体会数学思想和方法，获得广泛的教学活动的阅历。　　在教学中转变了老师提出问题，解决问题的现象，努力的调动同学的主动性。敬重同学的个体差异，使不同的同学在数学上得到不同的进展，允许同学依据自己的需求有选择完成练习题，最大限度的满足同学的需求，最大限度的进展同学的智力潜能。　　创设性的开发课程资源，利用课程资源。依据新的课程理念，不能只成为课程实施中的执行者没，而更应当成为课程的建设者和开发者。对同学实现多元化的评价理念，注重过程性评价，将评价贯穿教学的全过程，使评价成为教学活动的有机组成部分。　　数学教学阅历总结(二)　　数学是家

8、长和同学始终很重视的学科。数学学习除了要仔细学习外，更重要的是把握方法。一年的教学工作即将结束，想就这一年的数学教学工作做一个总结。　　一、班主任工作　　在班主任工作中，我做到仔细完成学校布置的各项工作，重