论高中语文教学衔接现状的调查分析(doc9页)优质版.docx

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1、初高中语文教学衔接现状的调查与分析［推荐］初高中语文教学衔接现状的调查与分析一、问题的提出1.初高中语文教学衔接问题的现状与成因近几年来，随着高中热的不断升温，一种现象正周而复始地演绎着：初中时的天之骄子”甫入高中就无可奈何于大红灯笼高高挂”的窘境，学生困惑，家长失态，教师则一而再地感叹j代不如一代”••…于是，初高中教育教学衔接问题逐渐浮出水面，引起了教育界人士的广泛关注。然而，对语文教学衔接问题的研究就目前而言，其成果感性的比理性要多。衔接操作上也存在着很多弊端，如：a单向性，高中初中各自为阵，很少考虑学生的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解

2、决初高中衔接问题的有效途径；b片面性，衔接存在明显的重知识轻能力的倾向，对学生可持续发展素质的培养重视不够；c突击性，衔接功利性目标过于短浅，或为迎接上级检查，或为某一次考试能获得较好成绩，缺乏长期宏观的定位；d表面性，衔接的形式不可谓不丰富，但花哨与热闹往往掩饰不了对学生主体的忽略乃至漠视；e超前性，妄图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。衔接之所以到今天还成为问题，一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非科学决定理念，很多教育人士认为衔接是可以自然完成的，对其作研究意义是不大的；二则是因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而远

3、之了；三是因为研究衔接千头万绪，是一个系统工程，许多老师的能力精力不允许。正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现我校自主、合作、体验、发展”模式的优势，也有着积极的作用和影响。2.衔接的教育学和心理学依据初高中语文教学衔接以两条教育原则为依据①：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的

4、难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。现代认知心理学家大都十分重视认知结构的重要性，在他们看来，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。根据桑代克的有关理论②，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对后继学习总有这样那样的影响。这就是课题研究的心理学依据。同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化

5、。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的衔接”。1.对自主、合作、体验、发展”教学模式的认识我校在创建实验性、示范性高中”期间，确立了自主、合作、体验、发展”为学校教育教学的总模式，以期建立主体发展性的教学策略体系。自主”，强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习，超越自我。合作”，指师生之间，学生之间的互助互动，共同提高。体验”，指重视学生的实践体验和情感体验，在主动的探求实践中学习知识，培养实践能力和创新精神，提高综合素质。发展”，指学生的学习由课内向课外、由校内向校外的不断拓展与延伸，拓宽学生的知识面，增强学生的基础性学力，发展性学力和创造性

6、学力，为学生的纵身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。二、研究目的和研究指导思想1.课题研究的目的通过对初高中语文教学衔接的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合，在认识上和操作上，最大限度地减小初升高”的痕迹，变自然衔接”为自觉衔接”③，为学生这一主体的全面顺利发展，创造良好条件和保证。对于初高中教学衔接来说，贯彻和研究八字”教育模式不仅有实践意义和理论价值，而且可以成为学校整体工作体系的一个有机组成。1.课题研究的指导思想我们要用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规律并按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，

7、结合实际情况，进行综合的研究与分析，进而用积极的态度进行认知与评价，最终得到科学，合理，正确的结论。三、研究内容，研究时间和研究方法1.研究内容a初高中语文教材和课程标准b高一学生的身心特点c教师观念和教学方法d初高中教育教学管理模式和体制上的差异2.研究时间共分三个阶段进行研究与实验(一)2001.9—---2002.3第一阶段调查内容的确立，实施阶段(二)2002.3-----2002.12第二阶段调查内容的改进，丰富阶段(三)2003.1----2003.3第三阶段调查内容的分析，总结阶段3.研究方法问卷调查，访谈，实验分析四、研究实验过程分析