《燕子》课例

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1、课例《燕子》  【课题说明】《燕子》一课安排在人教版课标教材三年级下册第一组“感受大自然的美好”这一主题里。同时编入本组的课文还有《古诗两首》（贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》）、叶圣陶的《荷花》和吴然的《珍珠泉》。4篇课文多角度地展现了大自然的美，目的在于引领学生从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发学生热爱大自然的感情。　　我国现代著名作家郑振铎写的《燕子》，描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的充满生机的如诗如画般的青天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课

2、文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序进行记叙，表现出线索结构清晰、画面生动逼真、语言优美明快等显著特点。　　课标教材编入这篇课文的主要目的：一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱之情；二是引导学生学习作者细致观察、丰富想象和生动描写的方法，实现“读写一体”，从而提高表达能力。　薛　老师用他创立的简药语文的理念和艺术教学这一课，给我们产生了深深的“家常燕、家常课”的印象，是一节典型的“简约而不简单”的“简约语文”示范课，值得我们欣赏和借鉴

3、。　【课堂实录】　　（一）　　师板书课题——《燕子》，生齐读课题。　　师：课文中有一些生字词（出示第一组词），谁会读？　　生：（读）微风掠过  稻子翼翅  荡漾。　　师：很了不起！课文没有教，他已经会读生字新词了。现在，会读的请举手！（生纷纷举手，师面带微笑，以赞许的目光环视）真不错，只听了一遍就会读了。好的，我们一起来读一下。（师范读，生跟读）　　师：再看这一组词（出示第二组词），谁会读？　　生：（读）沾   小圆晕电线杆几痕细线。　　师：还不错，四个词里读对了三个。有一个字音要纠正一下，小圆晕（ｙùｎ），念第四声，再读一下。（生再读）现在会读的请举手。

4、我们一起读！（生齐读）　　师：这些生字中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语），这个“晕”还有一个音念“ｙūｎ”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“ｙùｎ”还是念“ｙūｎ”？　　生：晕（ｙūｎ）倒，晕（ｙūｎ）头转向，月晕（ｙùｎ），晕（ｙūｎ）车。　　师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（ｙūｎ）车”，有的同学坐在车上感到头晕目眩，其实不念“晕（ｙūｎ）车”，念“晕（ｙùｎ）车”。　　生：（齐读）晕（ｙùｎ）车。　　师：看第二个多音字，（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“ɡǎｎ”。看看后面的三个词，是念

5、“ɡāｎ”还是念“ɡǎｎ”呢？　　生：杆（ɡāｎ），旗杆（ɡāｎ），一杆（ɡǎｎ）枪，枪杆（ɡǎｎ）。　　师：都读对了！我们一起读一读。（生齐读）　　师：课文中的生字词，要念正确。课文中还有这样一些词组（出示词组），会读吗？　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀。　　师：读对了，但不够好。想一想怎样的羽毛？怎样的翅膀？（生再读）　　师：读得多好呀！读的时候，这些词组重音落在哪一个字？落在哪一个词？要体会，再听一遍。（师范读，生聆听后跟读。）　　师：（出示词组）会读吗？　　生：剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。　　师：节奏再快一些。（师范读，生跟读）……　　师

6、：课文中，出现了很多像这样清新优美的词组。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。　　【点评：多么平实的教学！　薛　老师从学情出发，联系语言环境，把认读词语教得清晰、实在、透彻。“晕（ｙùｎ）车”的“晕”，学生念错了（连我们一些老师都念“ｙūｎ”），可见　薛　老师的“点”是适切的，体现了课堂教学鲜明的生长性。　薛　老师不仅教得实在，而且教得灵动、个性、精彩。课文中的词语为什么分组、以“词串”的形式呈现呢？细心研读不难发现，这样不仅可以识字，同时可以联系语境理解，还可以指导学生读出节奏，感受语文的清新优美，为理解课文作好铺垫，可谓

7、一石数鸟。】　　（二）　　师：这篇课文围绕燕子写了它的哪些方面呢？请你一个自然段一个自然段地默读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。（生默读概括段落大意。师巡视，先后让三个学生将自己的概括写到黑板上）　　师：现在我们来交流一下。看一看同学们都用了哪些词语来概括？看黑板，这里有三个同学概括的词语。先看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？　　 生：外形。　　师：第二位同学用了什么词？　　生：长象。　　师：“长相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板书“相”）　　师

8、：第三位同学用了什么词？　　生：模样。　　师：三位同学用了不同的词