说课稿 人教版 物理 高中 必修二《曲线运动》

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1、说课稿招教产品中心《曲线运动》说课稿开场白：各位评委上（下）午好。我是应聘高中物理老师的03号考生，我今天抽到的课题是《曲线运动》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。接下来开始我的说课。一、说教材（一）教材地位和作用《曲线运动》是人教版物理必修2第五章第一节的内容。从本节内容安排来讲是安排在第四章牛顿运动力学的直线运动之后，又在平抛、圆周、天体等更复杂曲线运动之前。有承上启下的作用，符合学生的认知水平。既是后面研究学习复杂曲线运动的基础，也是对前面所学知识的重要补充，是对运动和力的关系的进一步理解和完善。因此，本节课题在学生的物理学习中

2、起到非常重要的作用。（二）三维目标基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》的教学要求，结合教材编写特点，我确定本节课的教学目标如下：知识与技能目标：知道什么叫曲线运动；知道曲线运动是一种变速运动，知道曲线运动中瞬时速度的方向，能在曲线的轨迹图上画出各点的速度方向；理解物体做曲线运动条件。过程与方法目标：通过对实验现象的分析、归纳，提高分析和概括能力；通过实验探究经历科学探究过程，体验科学探究的思维方法。情感态度与价值观目标：通过实验归纳做曲线运动的条件，体验学习物理的兴趣；能领略曲线运动的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。（三）重难点基于以上对教材地位和作用的分析

3、，为了更好的实现三维目标，本节课的重点是：物体做曲线运动时速度方向的判断；物体做曲线运动的条件。结合学生的认知特点，本节课的难点是：物体做曲线运动的条件二、说学情现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”新课程标准也强调“化学教育要面向全体学生”，接下来我对学情进行分析。乘华图翅膀圆教师梦想说课稿招教产品中心高一学生刚把必修一牛顿运动力学直线运动学完，对于用牛顿运动力学处理直线运动应该没太大问题。但曲线运动还从未接触过，不过学生在现实生活中接触过许多曲线运动，根据他们的认知水平很容易接受什么是曲线运动。关键是曲线运动方向和做曲线运动的条件他们难以

4、理解，所以在教学中让学生列举各种生活实例及实验探究，让学生比较容易掌握这节内容。由于高一学生基本还保留了对直观现象的兴趣，所以我精心设计了接球小游戏，提高学生的学习兴趣。三、说教法《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。在教法方面，我以主体探究式教学为主，经过创设问题情景激发探求欲，在由浅入深层层逼进的类比设问中，将问题引向深入，逐渐形成对“曲线运动”现象和条件的认识，然后经过分析讲解，抽象概括形成完整的科学的概念，在此理解基础上通过规范性书写练习，例题分析，模仿提高形成能力，在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法。四、说学法“教法为学法导航，学法是教法

5、的缩影”。鉴于这样的认识，本节课主要引导学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索，并用自己的语言表述自己的发现。经过创设问题情景、分析类比，鼓励学生积极思辩，学习从日常生活中简单的原理“模型”中建立新概念的方法，最后经过分析，归纳，总结形成概念的完整理解，并经过练习形成能力。五、说教学过程《新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节：（一）导入在前面学习了很多直线运动知识，让学生举出生活中真正直线运动的例子，会发现很难举出，反而生活中轨迹是曲线的例子较多，再利用多媒体播放精彩的视频片段即

6、各种运动情况，吸引学生的注意力，激发学生探究曲线运动的热情，明确学习目的。（二）新授乘华图翅膀圆教师梦想说课稿招教产品中心让学生观察砂轮切割钢材产生的火花、转动的小雨伞甩出的水滴方向、做接球小游戏等，引导学生分组讨论、猜想曲线运动的速度方向，再通过实验验证，最后得出速度的方向沿这一点的切线方向，突出重点；观察演示实验后让学生利用给出的器材自己设计实验，在小组内的互助、交流过程中进一步探究物体做曲线运动的条件，进而突破了难点，同时使学生在亲历探究的过程中，体验探究的乐趣，增强了探索新知的欲望。接下来，再次让学生看刚才动画让学生猜想某瞬时的速度方向。接着演示细线系小球转动，在不同位置

7、释放小球分析运动方向（黑板上画图分析）并得出结论。再用砂轮打磨刀具多媒体动画验证。通过本环节让学生明确曲线运动的速度方向是沿这一点的切线方向。那么怎样才能让物体做曲线运动呢？接下来分析曲线运动条件。通过演示磁铁从侧面吸引直线运动的小铁球实验来说明曲线运动条件。请学生带着问题分组讨论，讨论中我进行课堂巡视，及时解决学生的疑问。讨论过后，请小组代表回答问题，我进行必要补充。最后明确物体做曲线运动的条件是：所受合力方向与速度不在同一直线上。（三）巩固练习紧紧抓住学生的思绪，联系实际，对