学前比较教育

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1、本书目录：第一章学前比较教育学的意义和研究方法.第一节学前比较教育学的意义第二节学前比较教育学的研究方法第二章美国学前教育第一节美国教育概况第二节美国学前教育沿革第三节美国学前教育现状第四节美国学前教育展望第三章英国学前教育第一节英国教育概况第二节英国学前教育沿革第三节英国学前教育现状第四节英国学前教育展望..第四章日本学前教育第一节日本教育概况第二节日本学前教育沿革第三节日本学前教育现状第四节日本学前教育展望第五章前苏联社会主义学前教育的理论和实践第一节前苏联教育概况.第二节前苏联学前教育沿革第三节前苏联社会主义学前教育的理论和实践第六章各国学前教育比较研究第一节影响和决定学前教育的因

2、素——学前教育沿革的比较研究第二节世界学前教育的基本经验——学前教育现状的比较研究第三节世界学前教育的发展趋势——学前教育展望的比较研究...第一章学前比较教育学的意义和研究方法第一节学前比较教育学的意义一、学前比较教育学的概念学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。为了正确理解学前比较教育学的概念，必须首先弄清比较教育学的概念。（一）比较教育学的概念什么是比较教育学？比较教育学到底应该如何界定？直到现

3、在，各国比较教育学家的意见尚未达成一致，甚至有的比较教育学家认为目前为比较教育一词下定义为时尚早。确实，比较教育学是一门年轻的、正在成长着的学科，我们无法给比较教育下一个确切的和成熟的定义。但是，如果我们因为比较教育年轻和正在成长而不给它下定义，不为给它下定义而进行努力和探索，那么，这门学科就永远不会走向成熟，教育界也永远无法形成对比较教育的一致看法。事实上，中外许多比较教育学家在界定比较教育这个概念和学科方面已经进行了不懈的努力并正在进行着艰苦的探索。比较教育这个概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安（1775～1848）提出来的。朱利安在1817年出版了一本名为《比较教育的研究计

4、划与初步意见》的小册子，．在这本小册子中，朱利安第一次明确提出了比较教育的概念，并指出了比较教育的研究范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”但由于历史的局限，朱利安没有也不可能为比较教育下一个明确的科学定义。1、美国著名比较教育学家康德尔，在1933年发表《比较教育》一

5、书是这个时代的代表作。康德尔主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史从过去到现在的继续。2、日本著名比较教育学家冲原丰认为：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现代教育进包括在内行比较，并把国外教育包括在内的学科。3、前苏联著名比较教育学家指出：比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点以及发展趋势，揭示他们的经济、社会政治和哲学基础以及民族的特点，在综合年青一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。当代中国比较教育学家在有关比较教育概念的将问题上进

6、行了深入的探讨，提出了自己对比较教育学概念的看法。1、王承绪、朱勃、顾明远提出比较教育概念是：比较教育是用比较分析的方法，研究当代国外教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育额借鉴的一门科学。2、杨汉清、吴文佩提出比较教育概念是：比较教育是以比较法为主的主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。学前比较教育的概念学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，解释学前教

7、育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。学前比较教育的研究目的在于：z借鉴其他国家的学前教育经验z改进本国的学前教育实践z向外国介绍本国学前教育的成就和经验z加强国际间的文化交流学前比较教育的研究对象和基本性质：学前比较教育的研究大都以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。区别于教育科学其他分支学科的特点，具有以下三个明显的特征：开放性