统编版语文五年级编排思路与教学建议-(29145)

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1、---.统编版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议主讲：南昌市科研小学语文教研员刘荔搜集整理：胡淑芬新教材特点：传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单元面对即将来的五年级，有哪些疑虑？（重复的未教的了、写字怎么处理？文言文之前教材中未学过的怎么处理？缺学的阅读策略单元、习作单元要补教吗？重复出现的课文还需要教吗？）本次讲座的三大版块：面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个版块的编排和教学建议一、面临的困难和挑战1.文本教学的难度增加了从表面到内在，和以前的教材相比，都是基于课程标准编排的，从

2、中段走向高段，教材中的文本有所提升，高年段不仅仅要关注文本表面内容，还要走进文本深处，体会文本的深意。中年段的文本的逻辑性比较强，学生比较容易找到文章的主要内容，而高年段的文本更复杂了，条理没有以前那么容易寻找，文本更加立体。高年段要求阅读方式更加多样，需要借助相应的阅读链接和课后资料来理解课文的内容。2.教学梯度的重要性突显了------.------.教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的，并更细化到单元教学中。是年段的提升。后面会结合相应版块来提出教学建议。3.突破原有的教学定势《跳水

3、》这篇课文以前的版本都有，现在新教材也有，但不能按以前的教法来教，需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设计教学设计。《跳水》在五下第六单元思维的火花，它的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。三个课后练习紧扣单元要素，整体把握课文内容，梳理事件起因经过结果，第二个题目是说说怎么推动情节发展。要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程。通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解，从教学理念和思路中解放出来，领会统编教材的编写意图。4.应对新的教学挑战------.------.教

4、学目标细分成语文要素的几个点。课外阅读纳入到课程结构中。思考：课外阅读要不要考试？如何做？有些老师认为如果课外阅读不考试，就会落实不到位。还需各位教研员再细细思考探索与尝试。二、五年级教科书概览------.------.特殊单元五上阅读策略单元和习作单元------.------.五下综合性学习单元（大综合）和习作单元有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅。双线结构中提到的人文主题和语文要素，其中人文主题并不是每个单元都一定有一个，如阅读策略单元。在教学中不要被人文主题所束缚。有些单元是把阅

5、读要素和习作要素完整的结合一起，但大部分单元没有把阅读和习作结合一起，所以在教学中不一定要在阅读的课文中寻找习作训练方法。三、各个版块的编排及教学建议识字写字教学重复字教学建议：随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学生的自学能力，重巩固。未教字教学建议：易记字，重自学；难记字，易错字作指导。写字教学书写提示（低年级关注笔画、笔顺、偏旁，三年级关注书写美观性，在五年级教学中可以随文指导与美观性）学习句子的抄写，结合五年级的书写提示补学四年级的抄写要求。阅读教学（一）选文的广度与深度编排有了更深的考虑1.

6、选文广度多元的文本模式------.------.如五下第七单元《金字塔》有散文性质的文本，也有阅读材料性质的片段材料。其中有数据，图表还有批注。这些非连续性的文本组合成了一篇文本。教材中有社会科学类的科普文，如五下综合性学习单元。教材中出现的古典小学，如五下第二单元四大名著的片段。教材中出现篇辐比较长的文言文，如五上第四单元《少年中国说》，五上第八单元《古人谈读书》。2.选文的深度情感更加细腻丰富，深含在文字当中，隐含在具体事例当中。如五上第一单元语文要素和五上第六单元的语文要素。情感更加宏阔五下第四

7、单元家国情怀，既有家国情怀的诗，也有一些伟人的故事，情思更加厚重，体现家国之殇。情思表达更加含蓄。四年级到五年级的三个单元，从动作语言神态体会人物的心情、品质、内心。由于五年级的情思表达更含蓄，所以要求更高，关注人物的内心。多样的表达。文学化的表达，五下《金字塔》多字提到金色，这样文学化的表达，让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景。陌生化的表达，标点符号或句式不同的陌生化表达，如五上《慈母情深》中语句叙述颠倒。衬托的表达特点（五上的单元句运用）和特珠的比喻（五下六单元语文园地）。刚刚讲到的表达，在教

8、学中不需要过多------.------.的解读专业的术语，例如衬托有多种衬托方法，在教学中教学这些具体的教学概念，主要是关注表达方法和表达效果，如何让表达形式更丰富更生动，以及学生实际的口头语和如何运用，而不是过多强调概念。审美的独特性，如五上《四季之美》，明亮的月夜在作家笔下，没朦胧的暗夜美。如五上《白鹭》白鹭是一首诗，高年段对文字的审美情趣。3.选文价值的经典性有许多经典名著名篇，著名作家的作品，外国作家的名篇⋯⋯吸纳了多种文本内容4