后进生的概念及后进生的转化

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1、-.后进生的概念及后进生的转化2009-8-18后进生问题是一直困扰班主任的问题，是班主任工作永恒的主题，能否有效地转化后进生是班主任工作水平的一个重要标志。    本讲旨在帮助广阔班主任学习后进生的产生及转化的根本理论，进而帮助广阔班主任提高转化后进生的能力，以使初中阶段的转化后进生的工作取得更好的效果。    在这一讲里，我们将一起研究以下问题：后进生的概念；后进生的转化；后进生产生的原因；转化后进生的根本要求，以及转化后进生的主要方法等容。    转化后进生的首要问题是对后进生的产生原因作出正确的分析，找出他们成为后进生的根本原因，对症下药。    后进生的概

2、念是一个相对的概念，一个在理科学习上后进生学生，可能在体育上是优秀的；一个在班主任眼里后进生的学生，也许在同龄的伙伴的眼里是优秀，所以，我们建议您在学习本讲时，首先要转变自己带有成见的立场，以一种全新的眼光、和标准，重新审视班里的每一个所谓后进生，这里您也许会有不同的感受，并与所谓的后进生建立新的关系，最后收到良好的教育效果。第一节　“后进生〞概念的由来    .word.zl.-.后进生这个概念，是６０年代前后出现的，此前用差生、双差生的比拟多。后进生指思想行为、学业成绩、智力开展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现

3、差的学生，或暂时后进生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良〞学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良〞学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的“双差〞学生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的好心。后进者，即后来进步的意思。不把学生看死，相信他们会发生变化；学生自己从心理上也容易承受这个概念。事实上，并不如教育者的“初衷〞那样，当“后进生〞这个概念被频繁使用、固定强化之后，它同样成了一个足以引起不良心理反响的词语，无论对于教育者，还是对于被教育者都是如此。    因此，我们认为

4、虽然后进生是一种客观存在，但从育人的角度出发，应该尽量慎重使用后进生这个概念，尤其是在学生面前，最好不用。所以如此，还有下面的理由：    后进生这个概念具有相对性。学生的先进与后进是相比拟而言的。因时间、地点、环境的不同，后进的具体涵也会不同。一所普通学校和一所重点学校相比，由于学生来源不同、素质不同，虽然都有后进生，那情况就很不一样了，不仅反映在后进生的数量上，也反映在后进生的水平和层次上。    具体到每个后进的学生，后进生这个概念也是相对的，每一天、每一周的情况都在变化，不可以笼统而绝对地称做“后进生〞。    后进生这个概念具有复杂性。一个学生，怎样算后进

5、，很难说得清楚。我们要从德、智、体、美、劳几个方面来考察学生，就可看到这种复杂性了。有的学生学习不好，纪律不好，但对集体的事情特别热心，干起活来也不惜力，你怎么概括他呢当然也有的学生学习不错，但从来不关心集体的事情，自私心很重，你又怎么概括他呢即便我们以“学习后进生〞、“品德后进生〞加以区别时，也还很复杂。曾以?离开身体的心脏还能跳动吗.word.zl.-.?荣获?中国少年报?第二届“科学小园地〞全国优秀作品个人奖的小胥，就曾是一个留了三年级的“老留级生〞，可他的科学小论文得到了茅以升、高士其等著名科学家的高度评价：“有独特的实验方法和比拟准确的数学统计。〞本

6、来，从连续留级这个角度看，他属于后进生肯定无疑了，但他的小论文又是真正的优秀，班上的优秀生也未必写得出来。    使用后进生这个概念，往往带有片面性。这种片面性常常表现在只用“分数〞一把尺子来衡量、评价学生。在许多人眼里，学习差、成绩低就足以戴上“后进生〞的帽子了。如果该学生纪律、品德再有些问题，那“后进生〞就是板上钉钉了。    那么，什么样的学生确确实实可以称做“后进生〞呢我们认为，只有那些在思想品德和学习方面都达不到教育培养目标对该生年级段所提出的根本要求的学生，才是后进生。用这个标准去衡量，有的班级里重点校的一些班级　可能只有相对后进的学生了。    但

7、是，我们讨论转化后进生的问题，不能只局限在“双差〞的学生身上。某一方面后进，某一科或几科后进，都有转化的任务，也就都包含在讨论的围之。    后进生和某方面后进的学生的产生，是学生个体在社会化进程中开展不和谐的反映。引导、促使每一个学生安康和谐地开展，是教育的任务，是教育工作者的责任。班主任防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，是义不容辞的责任。以下使用“后进生〞这个概念，包含某方面后进的学生，这仅是为了行文的方便　    有人调查发现，后进生的出现有随年级的增高而呈增加的趋势，而且，后进生中男女生的比例也有变化，女生比例随年级增高而增加。.word.zl