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时间:2021-10-08
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1、对幼儿园活动区“怎么教〞的探索与实践一、问题的提出 随着科学技术的迅速开展,当代社会向现代教育提出了挑战:如何培养在不断进步的社会中能生存并开展的人?人们正努力打破传统的束缚,不断进行教育改革和各种探索实践。“幼儿园要教学还是不要教学?为什么要教?教什么?怎么教?〔即幼儿园教学目标、内容和方法问题〕〞便是幼教专家们长期探讨的总轴,也是观念转变所在。幼教观念的不断变革,表达着幼教事业的持续前进,然而,怎样把观念转化为实践操作行为,教师们在实际教学中到底该怎么教?许多教师都存在这样的困惑: 其一:依照心理学研究成果,3~6岁的儿童受其身心开展的限制,往往以
2、游戏的方式来认识世界,那么教师在指导中又如何表达教育的目的性、方案性? 其二:幼儿的开展是身心和谐的全面的开展,那么,在每一具体活动中,教师又该怎样突出某一特定活动的特点并有效促进幼儿的开展? 由于上述困惑的存在,往往导致实践操作中的极端化倾向。如有的教师不敢对孩子提要求,唯恐重蹈传统教育的弊端,以致教育活动散漫、无目的,把游戏变成了闲荡;而有的那么以过多的规那么束缚孩子,使儿童游戏变成了“游戏儿童〞;也有的片面追求形式上的丰富多彩,而无视研究每一具体活动对孩子开展的特有功能,把游戏变为纯粹模仿,而非真正自主的活动。 广阔幼教实践工作者迫切需要一种既
3、表达现代教育理论,又易于在实践中把握操作的教育指导方法,即需要解决“怎么教〞的难题。 二、研究的内容与方法 活动区是具有幼儿特点,让幼儿通过自身的活动,主动地练习、稳固原有的知识,并获取知识经验,以提供适宜的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式,使幼儿得到可自主开展的场所。活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式,它以其自身的优点已走进越来越多的园所。教师“怎么教〞好在活动区中的幼儿,怎样使教学与游戏更好地得到优化结合,便是我园研究重点所在。其研究方法为行动研究法。 三、探索与实践对幼儿园活动区“怎么教〞的探索与实践一、问题的提出
4、 随着科学技术的迅速开展,当代社会向现代教育提出了挑战:如何培养在不断进步的社会中能生存并开展的人?人们正努力打破传统的束缚,不断进行教育改革和各种探索实践。“幼儿园要教学还是不要教学?为什么要教?教什么?怎么教?〔即幼儿园教学目标、内容和方法问题〕〞便是幼教专家们长期探讨的总轴,也是观念转变所在。幼教观念的不断变革,表达着幼教事业的持续前进,然而,怎样把观念转化为实践操作行为,教师们在实际教学中到底该怎么教?许多教师都存在这样的困惑: 其一:依照心理学研究成果,3~6岁的儿童受其身心开展的限制,往往以游戏的方式来认识世界,那么教师在指导中又如何表达教育
5、的目的性、方案性? 其二:幼儿的开展是身心和谐的全面的开展,那么,在每一具体活动中,教师又该怎样突出某一特定活动的特点并有效促进幼儿的开展? 由于上述困惑的存在,往往导致实践操作中的极端化倾向。如有的教师不敢对孩子提要求,唯恐重蹈传统教育的弊端,以致教育活动散漫、无目的,把游戏变成了闲荡;而有的那么以过多的规那么束缚孩子,使儿童游戏变成了“游戏儿童〞;也有的片面追求形式上的丰富多彩,而无视研究每一具体活动对孩子开展的特有功能,把游戏变为纯粹模仿,而非真正自主的活动。 广阔幼教实践工作者迫切需要一种既表达现代教育理论,又易于在实践中把握操作的教育指导方
6、法,即需要解决“怎么教〞的难题。 二、研究的内容与方法 活动区是具有幼儿特点,让幼儿通过自身的活动,主动地练习、稳固原有的知识,并获取知识经验,以提供适宜的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式,使幼儿得到可自主开展的场所。活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式,它以其自身的优点已走进越来越多的园所。教师“怎么教〞好在活动区中的幼儿,怎样使教学与游戏更好地得到优化结合,便是我园研究重点所在。其研究方法为行动研究法。 三、探索与实践 为了发挥活动区的最大价值,顺应幼儿的自然开展和按照社会的要求来开展幼儿,从而促进幼儿真正地全面开展,
7、我园在一九九七年十月至十二月间的一年多时间里,展开了此项工作的认真探索与实践,并取得初步经验: 〔一〕尊重幼儿的需要,创设可充分探索的环境条件 要尊重幼儿的需要,首先必须了解幼儿的需要。教师们对每个孩子进行了分析评估,并做好成长记录,根据本班实际情况和幼儿需要,尽可能地提供孩子们充分的活动条件和开展空间,让孩子们在活动区中能有所动,有所想,有所思,有所悟。良好的环境是幼儿开展的根底,我们为幼儿设计和布置了各类活动区,既考虑适切性和兴趣性,让孩子愿意玩,乐于玩,又注意层次性和教育性,使不同水平的幼儿都能有所开展,同时又考虑灵活性和多功能性,使之能根据教学
8、和游戏的需要,适当进行变动。 在材料的投放上,我们充分考虑幼儿的
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