诠释信息技术教学培养能力探讨

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1、诠释信息技术教学培养能力探讨中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素养教育，是一项学问性和技能性相结合的实践性操作性特别强的学科。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是新课程改革要解决的问题之一。课程标准明确指出：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”、“充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学中应依据教材和学生的年龄特征，采用合理、有效的教学方法，采取敏捷多样的教学模式，以提高学生学习计算机的兴趣和充分发挥学生学习的主动性。1设置教学情境，激发学生兴趣4

2、在教学过程中，老师应紧紧围绕教学目标和要求，创设教学情境，提出合理、有效的教学方法，引导学生进入教学过程，启发学生探求完成任务的途径和学问结构，以唤起他们剧烈的求知欲，激发学生创新的意识。如讲powerpoint时，首先用powerpoint做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，学生很好奇，老师此时再详细讲解文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快完成了，很兴奋。再如讲授在网页中“插入图片”时，

3、给学生提出任务，在网页制作时要求学生依据网页的内容配置一幅生动活泼、与内容相协调的图片，将新学问以任务形式给学生设置教学情境。学生在老师设置的教学情境中学习，则自然会跃跃欲试，老师可适时地引导学生，进入学习情境中，自觉地、主动地完成学习任务。在学习过程中需要把握那些新的学问和方法？完成任务必备的条件是什么？这其中隐含了本课时的教学目标和要求——插入图片，使学生在轻松、自然地进入教学过程。老师要重视学生猎取学问的思维过程，应当有意识有目的地创设种种不同的“教学情境”，引起学生产生学习的“冲动感”，激发学生创新的激情，并结合生活体验和感性材料，促进其创

4、造性地发展规律思维能力。2分层教学，培育学生自主探究能力分层教学承认学生的差异，是符合教学中可接受原则和因材施教的原则。分级教学面向全体学生，使教学适合每个学生的发展需要和实际水平，这也符合学生的心理要求，激发他们学习的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。例如，在学习完程序设计的三种基本结构后，布置“编写一个程序求出100以内全部的偶数“这个必做任务外，还可以布置两道自主任务让学生自由选做：①编程求出1900-20XX年之间的闰年。②在数学课本上选一道题，编程解决它。实践证明基础薄弱的学生基本都完成了比做任务，心里也比较满意。学有余力的学生对

5、自主任务很感兴趣，有些学生不仅编写出求数学问题的程序，还把物理中的问题用程序实现求解。他们的好奇心理更加激发了探究的欲望。4在探索新知过程中，教学文字工具的使用方法时，让学生自主探索学习。首先让学生自己尝试操作，老师完全放手，让学生自己钻研、自主学习，且鼓舞学生间互帮互学。老师的责任是引导学生在探索的过程中发觉问题，解决问题，学会独立思索。学生通过自主操作学习，探索出了文字工具的使用方法。这样教学，既有利于提高学生学习的主动性，又有利于激发学生思维和提高学生学习的兴趣，从而使教学收到事半功倍的效果。3示范教学与实践操作结合4示范教学法是我经常采用的

6、一种教学方法，利用多媒体教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观看获得新学问的一种教学方法。一堂课支配15-20分钟进行讲解、示范，根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行、讲完一个问题就让学生实践一下，等他们把握以后再讲下一个学问点。这样每堂课讲授的学问学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到娴熟把握。如：程序设计部分是高一阶段学生学习难度最大的部分，它强调的是培育学生的思维能力，解决问题的能力。对于习惯了在windwos系统中窗口型软件的使用的学生而言，面对程序设计他们往往不知所措，不知道学习程序设计有什么用。因此老师应当在教学中

7、更加强化学生的目的意识，每讲一个新语句都给出足够多的例子来证明它在生活中的广泛应用，用学生感兴趣的实例来激发学生的学习兴趣，让学生体会程序设计的内在美。老师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这时候最好立刻让学生自己操作，使学习的内容立刻得到巩固。例如，在教worD应用教程时，先演示一份用worD编辑的很美观、精致的晚报，晚报中既有形象各异的文字、图像，又有各种不同的表格，给学生概括讲解worD所具有的强大功能，看完演示操作后学生们立刻跃跃欲试，预备自己亲自操作。既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，同时也培育了学生的操作实践能力。教育信息化的目的

8、是培育跨世纪的创新人才，育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析的熟悉的过程。只有在