课堂控制与教学效率探讨

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1、课堂控制与教学效率探讨掌握论、信息论的观点认为，教学过程是一个教与学之问的信息传递与反馈的掌握过程.掌握观点是系统论的一个基本观点，课堂教学是一个动态系统，是一个目的系统.为了完成教学系统的既定目的，排解使目的系统偏离预定轨道的种种干扰，使师生之间的信息交流畅通无阻，老师必需准时调整教材内容的难易程度、教学进度、教学方法等.因此，科学地运用掌握手段对提高课堂教学效率有着重要作用.对课堂教学流程进行科学掌握包括以下4个方面.l掌握教学目标教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的.假如目标不正确，教学

2、过程也就没有意义了.因此，掌握好教学目标很重要.要上好每堂课，就必需围绕大纲的总要求，即总目标，分解出每堂课的详细目标.可是，在现行的体育教学中，有些体育老师注意了教法的改革，却忽视了对大纲的学习、领会，因此，往往教学目标不明确，或要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力铺张现象.因此，专心学习、深刻领会大纲，科学地制定出每堂课的详细目标，是实现教学过程最优化的前提条件.2掌握教材内容5在一堂体育课中，依据教学目标，能够传授多少学问、技术、技巧，培育哪些能力，这要

3、由老师本身的素养和学生的身体基础及学习积极性来打算，不能不顾学生接受学问、技术、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.比如，在上“纵箱分腿腾越”第一次课时，就要求学生领会动作要领，把握动作的重点、难点，学会保护与帮助的方法，完成过箱动作，同时还为学生讲授第一腾空和第二腾空的作用及教学步骤等学问，这样的教学内容对学问的传授、技能的训练与能力培育都超过了学生的承受能力，会把学生弄得晕头转向，心理上产生惧怕心情，课堂教学效率降低.相反，假如老师对学问传授总量和技能训练总量及教材内容、难度等的掌握符合学生接受能力，学生

4、就会心情高涨，跃跃欲试，课堂教学效率就会明显提高.3老师教学状态的自我掌握老师对自己教学状态的掌握主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调整，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和失误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.详细说，可以通过两种途径进行掌握.5(1)依据学生的心情实行掌握.老师讲解、示范、组织练习、巡察辅导等活动是否符合学生的实际，可以从学生的面部表情中反映出来.假如大多数学生全神贯注，心情高

5、涨，说明老师的教学(包括讲解和示范等)已经引起了学生的学习兴趣和求知欲望，教学内容巳为学生所接受，所理解，教学方法已为学生认可，教学进度适当.这样，老师即可按原方案连续进行教学.假如大多数学生留意力不集中，说明对老师的讲解、示范不感兴趣，这就意味着老师要准时调整讲解、示范的方法和速度，准时调整教学内容或转变教学方法.假如学生表现出困惑或畏缩心情时，说明学习和练习中有了疑难，老师必需准时处理，或降低动作难度，或降低器械高度，或采取诱导练习，或转变练习方法，以转变这种被动的局面.此外，老师还可以依据学生面部的排汗量，

6、准时调整练习密度和运动量等(2)通过练习的反馈实行掌握.传授新学问新技术后，要了解学生所把握的状况，就必需恰当地支配练习.通过练习，准时发觉教与学中存在的间题，并采取补救措施.例如在学习“纵箱分腿腾越”完整过箱动作时，有些学生会有手臂不敢远撑而骑坐在箱上，完不成过箱动作.这时可采取如下措施:首先抓住该项技术主要环节—上板与起跳后“体上腾、臂远撑”的动作进行反复讲解与示范，其次采用高垫“鱼跃前扑”远伸臂以诱导练习;最终，可在箱的远端画一条清楚的标志线作为臂撑线.这样的间题设计与掌握，对学生尽快完成过箱动作会起到积极

7、作用.4掌握学生的学习状态老师应准时掌握好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学.5(1)通过指令、诱导实行掌握.为了使学生进入相宜的学习状态，在各个部分教学环节的开头阶段，老师可采取指令、宣传等方式，对学生讲清道理，提高其熟悉，或通过感化、激励等感情作用，以支配学生自觉地完成某项学习任务.例如，在上“前滚翻”课时，一开头就提出“团身要紧”的动作要点，然后做“圆球”与“方木”滚动的演示，并提间:“圆球为什么易滚动，方木为什么不易滚动?"学生在观看、思索、分析、争论的基

8、础上理解了动作原理.这样，学生的学习心情就被调动起来.通过这样的指令、诱导掌握，对活跃课堂气氛，加深对动作要点的理解和把握，会起到积极的作用.(2)通过间题实行掌握.用间题掌握是老师常用的方法.间题在教学中具有极为重要的作用.高质量的问题可以指导学生观看，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有经验的老师设计间题突出教材的重点，符合学生的学问水平，集启发性、趣味性于一体，从而