最新3天窗

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1、《天窗》说课稿一、说教材《天窗》是我国现代闻名作家茅盾的一篇闻名的散文；文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗明白自然、靠近自然的情形，表达了孩子们对大自然秘密的憧憬与追求，表现了极其丰富的想象和制造力；内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓而真挚；二、说教学目标1.熟悉“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字；能正确读写“安慰、扫荡”等词语；2.能默读课文；知道课文环绕“天窗”讲了哪些内容；3.知道在什么样的情形下，小小的天窗成了孩子们“唯独的安慰”；能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读；4.能懂得课文中的重点语

2、句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情；课文所表现的天窗给孩子们带来的欢乐同学懂得起来不难，重点和难点在于从课文的描写中感受丰富的想象，体会作者的感情；因此，我将知道在什么样的情形下，小小的天窗成了孩子们“唯独的安慰”；能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读作为本文的教学重点，能懂得课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情作犯难点；三、说教法学法本课我采纳了品读感悟法、质疑探究法、想象描述法，引导同学自学、争论、沟通，为同学营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成同学质疑问难、自主合作的局面；本节课指导同学学习的

3、方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读—思—议法来懂得课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯独的安慰”，唤起自己与课文的共鸣；四、说教学过程（一）情境导入以孩子们的活泼好动和善于想象引入课题；（二）学习生字词我先让同学自由读课文，自主解决生字词；我再随堂检查，明确读音；让同学观看生字，自主发觉、沟通书写应留意的地方，指导重点沟通的字；（三）初读感知1.同学自由读课文，启示摸索：课文环绕“天窗”讲了哪些内容？从而整体把握文章；2.学习1—3自然段，探究来历；引导总结：大人们安天窗是为了（采光）；启示摸索：文中哪一句话说明白天窗对孩子们的意义？

4、引导同学对“小小的天窗是唯独的安慰”这句话的探究；（四）精读体悟1.同学举手汇报感悟；（1）懂得下雨时天窗是孩子们“唯独的安慰”；引导抓住“偏就不许”“地洞似的”体会孩子的心情；（2）同学自由读第5自然段；摸索：聪慧的孩子发觉天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？拓展想象：孩子们仍会观察什么？想到什么？（月亮、星星、萤火虫⋯⋯）（3）体会晚上时天窗是孩子们“唯独的安慰”想象画面，懂得“被逼着”，感受不愿意的心情；动作演示“偷偷伸出、仰起脸”，体会憧憬的心情（4）同学自由读第7自然段，沟通：孩子们透过天窗又看到了什么？想到了什么？2.体会想象的合理

5、；启示摸索：这拂过的黑影，孩子们为什么不能想到它或许是可爱的小鸡，或许是美丽的蝴蝶，或许是勤劳的蜜蜂？（小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的；表现了作者想象的合理；）3.感情朗读，加深体会；4.懂得第8自然段，体会感情；引导懂得：孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现象通过他们的想象，有了真实感到的十倍百倍的威力；透过天窗看到星、云、黑影，通过丰富的想象，制造了一个更宽阔、出色、丰富的世界；（五）拓展沟通引导同学沟通自己无奈时的安慰是什么，从而引起共鸣，加深体会孩子们对天窗的感情；（六）课文小结课文通过对天窗

6、下孩童世界的描写，表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷欢乐，表达了作者对童真、对那给了孩子光明与欢乐的天窗的赞扬；五、说板书设计本次板书力求在提挈课文内容之外，解决同学懂得的难点，即对孩子们从“无”到“有”，从“虚”到“实”的懂得；板书用图文结合的形式直观地呈现了这一方式和过程，从而让同学懂得孩子们由天窗看到的景物，经过丰富的想象，从而有了更真实、的确、阔达的感受；说来历：黑得地洞似的天窗夏天阵雨来时道安慰晚上休息时从“无”到“有”看到想到从“虚”到“实”