资格考试---论述题 新颖 完整 范文 复习资

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1、优质完整新颖教师资格证试题库论述题※论述学习动机的激发：是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1·创设问题情景，实施启发式教学：要实施启发式教学，关键在于创设问题情景，想创设问题情景，一是要教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解学生的知识结构，使新的学习内容和学生已有水平构成一个适当的跨度。创设问题情景的方式多样，可以是教师提问、作业等方式提出，也可以从学生的日常经验引进，可以在教学开始阶段，也可以在教学过程中和教学结束时进行。2·根据作业难度，恰当控制动机水平：学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学

2、习效果也会提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度，尽量创造轻松自由的课堂气氛，以免学生过度紧张和焦虑。3·充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。如果在提供定量的信息反馈的基础商，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给学生表扬而非批评。把奖励看成某种隐含成功的信息，用他来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换。4·13优质完整新颖利用挣强好胜心理，妥善组织学习竞赛：学习竞赛以竞赛中的

3、名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上起高其学习的积极性影响学习效果；学习竞赛也有消极影响，如果把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响，所以在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感和责任感的手段。5·正确引导结果归因，促使学生继续努力：学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方向均是有利的

4、，能使优生继续努力，使差生不至于自卑，能进一步努力，争取今后成功。※怎样有效促进学生的学习迁移：1·合理确立教学目标：教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的，应让学生能够确切的把握其含义，以发挥它对学次材料的沟通作用；2·科学精选教学材料：根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。3·合理编排教学内容：同样的教学内容，如果编排的好，迁移作用就能得到充分的发挥，教学就省时省力。编排教材要使教材结构化、一体化、网络化。4·13优质

5、完整新颖有效设计教学程序：教学程序既包括学习先后顺序的安排，也包括每一节课的教学程序设计。不论那一方面，首先要把各门学科中具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干，在次基础上加强横向联系，达到综合贯通的目的。5·教授学生学会学习：为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。提高教材直观与知识感知效果的条件：1.灵活运用各种直观形式：实物直观和模像直观的选用；词与形象的配合；2.运用感知规律，突出直观对象的特点：运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规

6、律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。3.培养学生的观察能力：首先让学生注意力集中在观察对象上，观察过程中培养学生的观察技能和方法，使学生把握合理的观察顺序，并作好记录，一般来说，应先由整体到局部，再由局部到整体，先有初步的认识，进而再进行细致的观察，了解各个组成部分的联系，再综合为一个整体，以达到全面的认识。4.让学生充分参与直观过程：让学生自己动手进行操作，改变教师演，学生看的消极被动的直观方式。提高教材概括与知识理解成效的条件：13优质完整新颖1.配合运用正例和反例：概括的目的在于区分事物的本质和非本质。虽然用正例可以有效地学习概念和规则，但反例的应用可以排除无关特征的干扰，有

7、利于加深对概念合规则的本质认识。2.提供丰富多彩的变式。对象的变式可以丰富学生的感性认识，突出对象本质要素。3科学的进行比较：概括过程也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程对于科学知识的概括有非常重要的意义。4.启发学生进行自觉概括：在实际教学情景中，教师应启发学生去进行自觉得概括，引导学生通过自己的积极探索，自行发现原理和原则，充分调动学生的思