试析知识产权法课程考试改革探讨

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1、试析知识产权法课程考试改革探讨　　论文摘要知识产权法是法学专业的核心课程之一，大部分院校的培养方案将此门课程设置为专业必修课，考核形式为考试。但是，传统的闭卷笔试方式并不能实现全面考察学生对这门课程的学习态度、知识掌握以及通过这门课程的学习所达到的能力提高和素质提升。文章论述了知识产权法课程考试改革的具体实施方案，改“一考定终身”为多次、多形式的考核，从而达到了通过考试形式改革推动教学改革，最终提高教学质量。　　论文关键词知识产权法小组讨论模拟法庭　　知识产权法是法学核心课程之一，是民法的一个重要组成部分。知识产权法的主要内容著作权、专利权、商标权与

2、实际生活联系密切，是贴近生活的实用性较强的课程。本校本门课程选用的教材是吴汉东老师主编的《知识产权法》教材，北京大学出版社，2014年版。对于这门课程的考核大部分学校的培养方案都要求期末闭卷笔试的方式来进行。　　一、传统的闭卷笔试考核方式的问题　　传统的闭卷笔试考试方式，通过一场闭卷考试对学生一个学期对该门课程的学习进行考核，重视对基本理论和课程重难点是否掌握进行考查。但是也存在各种问题：首先是“一考定终身”，学生无论平时多么懒散，只要考前突击复习几天，也能拿到及格甚至不错的成绩，这样的考试成绩不能反映出学生整个学期的学习状态；其次，教师在平时的授课

3、过程中，照本宣科，满堂灌理论知识点，课堂氛围沉闷，不利于调动学生学习的积极性；最后，考试结束后，学生又立马把考前突击掌握的知识全部还给了老师，在这样的教学过程中，学生实际上轻轻松松一个学期，考前突击拿个及格，既没有掌握知识也没有掌握方法；授课教师辛辛苦苦一个学期，出套卷子考考学生，既没有成就更没有成长。本来“教学互长”的教师和学生实现了双输，没有达到预期的教学目的。　　二、课程考试改革的方案　　在认识到传统知识产权法闭卷笔试考核方式的弊端之后，本人在教学过程中进行课程考核改革，主要是针对不同的内容，设计不同的考核方式。学生该门课程的成绩由六部分组成：

4、总成绩=小组讨论*10%+法律文书撰写*10%+辩论赛*10%+模拟法庭*10%+司考真题练习*10%+期末测试*50%。在整个学期的学习过程中，共组织六次测试，每次测试都会保存好原始资料作为期末计总分的依据。　　（一）小组讨论　　小组讨论是一种有效的学习手段。通过这种学习方式，学生不仅能够自觉学习很多课本上没有的知识，还可以提高学生的语言表达能力，更可以培养学生合作的精神。　　1.分组依据。根据学生总人数结合学生的特质进行分组，尽量保证每一组都有组织领导能力较强的领导型学生，也有能言善辩的表现型学生，还有不善言辞但文字功夫了得的写作型学生。每组的人

5、数控制在5-7人。人数太多小组讨论时学生不能充分展示，人数太少讨论时思想的火花无法激起。　　2.针对的课程内容。小组讨论这种学习方式主要针对的是知识产权法总论部分的学习。对于知识产权的概念、知识产权的特征以及知识产权法的体系等知识产权法的基本理论问题，学界争议较多。比如什么是知识产权的问题，不同学者下定义的方式各不相同，有的是列举式，有的是概括式，但是根据逻辑的基本知识，给知识产权下定义必须要说明知识产权的“属”和“种差”。①学生通过讨论，会发现看似简单的知识点，深究起来都非常复杂。　　3.考核分数的组成，学生的个人成绩=小组总体分*10%+讨论表现

6、分*50%+书面讨论记录表分数*40%。小组讨论分主要根据每个小组讨论的总体表现打分，包括小组讨论的火花碰撞、小组学员的参与度、相关材料延展的深度来打分；讨论表现分由各组成员交互打分，1组给2组打分，2组给3组打分，……以此类推；书面讨论记录表的分数由教师根据学生学生讨论后提交的记录表的具体内容酌情打分。　　（二）法律文书撰写　　1.法律文书类型的选择。撰写法律文书是法学本科学生必须具备的职业技能之一。在网上可以查找到许多典型的知识产权案件的判决书。大部分知识产权案件都比较复杂，很多判决书动辄几十页，也有不少超过百页的判决书②。对于法学本科的学生来讲

7、，要让他们写出如此复杂而又说理清楚的判决书并不现实。所以在布置撰写法律文书的任务时，主要选择了起诉状、答辩状这类相对简单的法律文书。　　2.学生任务的分配。由小组成员共同商定选择一个著作权方面的案例。案例要求案情简单，争议焦点明显，可以选择经典案例进行改编。比如溥仪李文达《我的前半生》著作权纠纷案、陈佩斯朱时茂诉扬子江出版社侵犯邻接权案、毕飞宇陈坪《推拿》改编案等案例在授课时已经进行过简要讨论，学生根据焦点的需要进行适当改编后完成相应的案情介绍、起诉状、答辩状、原告代理词、被告代理词以及委托协议等内容。所有文书要求必须手写完成，不得抄袭，不得雷同，否

8、则，该项成绩计零分。　　（三）辩论赛　　辩论赛一方面有利于培养学生应变能力、逻辑思考能力、语言组织能力、团体