切实增强体验-充分经历过程

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1、切实增强体验充分经历过程　　最近，笔者听了低年级的一些整数计算课，发现许多课把算法抽象得太快，未让学生充分经历自主探究算理、逐步抽象算法的过程。许多教师在让学生进行简单操作明理后(通常是摆小棒)，就用计数器说明算理，然后就引导学生抽象出一般算法，最后让学生运用算法进行计算，导致许多学生对算理缺乏充分的感悟，对算法缺乏足够的理解，只会机械地计算。　　究其原因，笔者认为主要有两个：一是老师理解教材有误。教材在编排例题时，往往在安排一至两次操作活动后，就开始抽象算法，以至于一些教师认为：课堂上也只能安排一至两次操作，如果增加学生的操作机会，会降低学生的抽象思维水平。二是老师被假

2、象蒙蔽。有些学生在学习新知前，已经会笔算了，甚至会口算了(这是别人提前教的结果)，以至于一些教师认为没必要再回头进行具体操作，学生只要会算就行了。——来源网络，仅供个人学习参考3/3　　其实，低年级学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段。对低年级学生来说，他们的抽象思维水平在很大程度上要依赖形象或表象的支撑，可以说，动作思维、形象思维或表象思维在低年级儿童思维中占有很大比重。过早地抽象会增加学生理解的难度和记忆的负担，会挫伤学生学习的积极性。对于教材，笔者认为，教者要深入钻研，切实把握意图，科学地解读和灵活地使用，让教材真正为学生的深刻理解和

3、有效发展服务。教材提供的只是一个范例，它安排操作的目的是想让抽象建立在形象或表象的基础上，让学生在探明算理的基础上抽象算法，并有意义地接受算法，是想让形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应。对于计算教学，笔者认为，探明算理是计算教学的首要任务，因为算理指导算法，算法要体现算理。学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感。为此，我们在教学时要适当增加学生操作明理的机会，增强感性认识，使其透彻地理解算理，为抽象算法铺路架桥。　　如何改进?笔者认为要做好以下3点：　　　　一、增加明理操作动手操作是学生探索计算知识的有效方式，学生在学习中的操作是借助手的活动来实现其

4、内部的思维活动，操作的过程也是发展思维的过程。教师应根据儿童的认知心理和多数学生的实际情况适当增加操作明理的机会，为抽象算法提供丰富的经验储备和有力的形象支撑，尤其对一些较准理解的知识。　　例如苏教版一年级下册在教两位数减两位数的退位减法时，教材只在教50-26时安排了动手操作和拨珠活动，而在教“试一试”43-27时，就让学生借助表象直接笔算。笔者发现，许多学生感到突兀，或一时不知所措，或艰难地在