数学课堂教学探索管理论文

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1、数学课堂教学探索管理论文我县从1993上学期开始成立了“问题解决”教学思想研究课题组，下学期在我县的部分城乡中学各选一个初一、高一年级教学班，进行了数学“问题解决教学”的实验，经三年研究和实验，确认“问题解决教学”是“素质型”课堂教学的一种重要方法。一、课题的提出由于我县地处偏远山区，旧的传统教育思想根深蒂固，大部分老师课堂教学仍然是“教师满堂讲，学生靠模仿”，学生的参与度极低。《九年义务教育数学大纲》明确指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”近年来，随着义务教育在我国的推行，特别是由应试教育转向素质教育的轨道，为使我县数学教育适应素质教育的要求，我们从教

2、学实践中摸索出中学数学课堂“问题解决教学法”，即根据同一教学班学生的实际水平，按其可接受的程度，分层设计问题，引导全体学生参与数学问题的解决，使每一个学生都有一定的提高和进步。二、“问题解决”教学思想的理性思考第5页共5页“问题解决”的教学思想不但有实践基础，而且还有坚实的理论基矗1．问题伪可接受性。巴班斯基的可接受性原则，“就是要求教学的安排符合学生的实际学习的可能性”。“问题解决”思想从学生的知识基储学习方法、能力等各方面的情况出发，在所有学生的“最近发展区”内分层设计问题，使每一个学生都能接受。2．问题的条件性。布鲁姆的“掌握学习”理论认为：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习

3、能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指参与解决问题，达到教学目标所必需的时间与机会。“问题解决”思想最大限度地为每一个学生提供这种解决问题的条件。3．问题的发展性。赞可夫的教学发展理论认为：“通过教学促进一般发展”的学生不应是一个或几个，只有在所有学生都得到发展的基础上，才能促成“高难”、“高速度”的教学发展。“问题解决”教学思想改变和缩小一个班内的差异，使包括“后进生”在内的所有学生都得到正常发展。4．问题的反馈性。学生学习数学实际上是了解问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题出现有两种形式：一种是从教学内容引出，精心设计，事先准备的

4、导学性问题；一种是学生学习过程中由学生提出和反映的有较强“疑”色彩的问题。一个数学问题的解决，往往需要两次、三次甚至多次的反复，每次反复不是简单的重复，而是提炼和升华。这正是“问题解决”中“创造一种使问题解决得以蓬勃发展”的重要体现。三、“问题解决”教学的课堂教学结构第5页共5页1．确定问题。教师要在钻