《饮湖上初晴后雨》说课稿

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑《饮湖上初晴后雨》说课稿《饮湖上初晴后雨》说课稿一、说教材《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版学校语文三班级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的其次首。本组课文以"壮美的祖国山河'为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的其次首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让同学了解古人对祖国山河的描

2、写，在诵读过程中培育喜爱祖国山河、喜爱传统文化的感情。按"新课程标准'的要求，依据教材的特点及其在本组课文中的地位，依据同学的实际状况，制定以下教学目标及重难点。教学目标1、熟悉"亦、妆'两个生字，诵读诗句，利用解释及学过的方法学习古诗。2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人喜爱祖国河山的感情。3、拓展学习，加强重视积累。教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点观赏古诗意境，体会诗人的感情，培育喜爱祖国河山的思想感情。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基

3、于此，我预备采纳的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑三班级的同学对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导同学用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品尝语言中积累语言，在内容学习中把握方法。此外我预备用多媒体手段帮助教学三、说教学程序基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块第一版块赏美景，解诗题我们这里的同学很少

4、有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让同学观赏漂亮的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为同学和文本的对话打基础。意在拉近同学与西湖的空间距离，营造期盼。其次版块学字词，明节奏这一环节的支配主要目的是让同学读准、读通诗句，着眼于培育同学良好的语感，使同学在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。第三版块品诗句，赏美景。这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采纳逐句教学，整体

5、融合的方式。通过同学自读诗句，依据解释、采纳画面初步理解诗意。然后师生沟通，共同品读，感悟、最终背诵。品读过程中我就不一一叙述，我将从景和情两方面来说。第3页共3页本文格式为Word版，下载可任意编辑1、在观赏美景时，主要抓住"潋滟'"空蒙'两词，借助课件图片及老师语言渲染等手段，关心同学理解，引导同学想象，体会晴时阳光照射下的西湖颜色明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐模糊约，朦胧、神奇。同学在老师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。2、由观赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比方西湖自然过渡到诗人的感受："欲把西湖比西子，淡妆浓抹总

6、适宜'。先让同学谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后老师补充"西子'与"西湖'的共同点，近而让同学品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并实行多种形式读出这种感受。这一环节，老师引导同学依托诗文反复品尝语言，在读的过程中，投入乐观的思维和情感活动，在诵读过程中，深化品尝语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓"水到渠成'，这也就是我们孜孜以求的"语感'。从文字到画面，无处不在的对比让同学剧烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。第四版块荐诗篇，拓境界。古诗词是绚烂辉煌的宝藏，

7、不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延长，大量，我们依据同学学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及《晓出净慈寺送林子方》。让同学读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西湖的美。第3页共3页