教学反思七法_教学反思七法

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1、教学反思七法_教学反思七法点击查看更多：2020年最新教学反思范文合集教学反思七法_教学反思七法编者按：所谓的教学反思，是对课堂教学的再思考，并非一定是课堂上做错了什么，而是对课堂教学环节“回头看”，从而让我们在后续的课堂上做得更好。反思，是一个中性词。一.记录教学“亮点”。(以执教《皇帝的新装》为例)“亮点”就在“君臣看新装”情节中的人物描写上。让学生阅读课文这个章节，思考问题：君臣看新装，去了三拨人，作者在写这三拨人的时候，有什么共同点?又有什么不同点?学生活动，首先找出“同”：1、当看不见这布

2、料的时候，他们都不承认自己是愚蠢的。老大臣：“难道我是愚蠢的吗?”;官员：“我并不愚蠢呀!”;皇帝：“难道我是一个愚蠢的人吗?”，我追问：他们共同关心的，是自己的智商吗?学生恍然：“不是，是担心自己的地位。”2、当确认别人能看见布料的时候，他们都是很恐慌的，惟恐别人识破他。老大臣：“我决不能让人知道我看不见布料。”;官员：“但是我决不能让人看出来。”;皇帝：“这可是最可怕的事情。”我追问：他们究竟恐慌什么呢?学生回答：“惟恐丢掉自己的权势地位，惟恐自己的尊严被贬低。”3、他们都一致称赞这布料很美，而

3、且称赞的语言都是一样的。我要求学生把称赞的语言找出来，读一读，发现了什么问题?学生回答：“称赞的语言很单一，都是一个‘美’字!因为他们确实没有看见布，不知道究竟是怎样的美。”我最后板块小结和过渡：写君臣三次察看骗子织布，通过对他们心理活动和语言描写，反复揭露了他们口是心非的恶行，刻画了他们那种愚蠢虚伪的嘴脸。如果只写其中的一次，不足以揭露整个宫廷的腐败，然而三个场面又几乎雷同，作者是如何处理这样的“类而不同”的呢?老大臣和官员察看织布的神态、动作不同。课文中对老大臣的眼睛进行了细致的描写：“把眼睛睁

4、得特别大”、“眼睛越睁越大”、“一边说，一边从他的眼镜里仔细地看”，而写官员仅仅是“他看了又看”。对他们的心理描写的句式也有不同。老大臣“愿上帝可怜我吧!”是祈使句;官员“这大概是我不配有现在这样好的官职吧?”是疑问句;而皇帝“难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?”是反问句。对他们的语言描写也有所侧重。老大臣是第一个去的，所以对他的语言写得比较详细，不但反复描写他称赞布料，还“特地”交代了他回到皇帝那儿把骗子的话“照样背出来”。我在学生找出这些不同点之后，问他们：“为什么要对类似场面中人

5、物描写采取不同的方法呢?这样写有什么好处?”这样写既充分揭露了整个宫廷的腐败，又避免了雷同，而且，兼顾到人物的身份，娓娓道来，情趣横生。二.剖析课堂“弱点”。(以执教《幼时记趣》为例)课堂出现了问题，第二课时的时候，很郁闷。因为很意外的，学生几乎不举手发言。当时的情况是这样的：设计了三个梯度的问题：1、抓住“忆”字来概说课文;2、抓住“小”字来分说课文;3、抓住“趣”字来详说课文。第一个问题，三个学生先后回答问题，一个过于详细，一个过于简单，第三个同学在前两个同学的基础上，回答的比较好。第二个问题，

6、要求学生说说课文里写了哪些“藐小之物”来表现“物外之趣”的?学生全班一片沉静，居然无人举手。经过约5分钟(宝贵的5分钟啊!)的非课堂学习内容的开导，才进入第三个问题研讨。下课了，我心情很沉重，急忙找了三个学生，了解情况。学生告诉我：解决第一个问题的时候，大多数学生和第一个学生的答案是差不多的，结果却发现过于罗嗦了。第二个问题，他们不相信有这么简单的问题，以为老师在里面有“陷阱”，怕说错了，所以，才不敢举手的。原来如此!问题设计，需要斟酌。我立刻就把这三个问题进行了整合，合并为一个问题：“这篇文章紧紧

7、围绕一个‘趣’字来写，请结合课文说说作者写了哪些趣事?”由此，我觉得：1、一问就答，一答就对的问题，可以简略或者合并。2、主问题是治愈“碎问碎答”的好方法，如此，一问能抵许多问。3、最好的问题，是应该“沿着这个问题，不断深入，长出新的问题”，比如，可以从“写了哪些趣事”这个点不断追问下去。当学生处于“非入境”状态的时候，我们要寻找原因，尤其是寻找教学上的原因。课堂上的问题，首先是“教”的问题。三.捕捉教学机智。(以执教《济南的冬天》为例)这节课，我对文段进行了细读，品析了写景的妙处，有一个学生无意中

8、说了句：“三个小节写山的，这个小节写得最好。”对这样的个性解读，本来是可以忽略，但是，一刹那，我觉得需要对本文三段写“山”的文字进行比较，看看究竟有没有“最好”。于是有了下面的课堂活动：组织讨论：文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。教师提示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分析。得出学习体会：1.都是写山，状态态不同：第二段写晒着太阳的山，第三段写薄雪覆盖的山，第四段写城外远山;2.都是写山，美感不同：第二段重在表现安恬之美，第三