启迪思维【把握提问时机　启迪学生思维】

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑启迪思维【把握提问时机启迪学生思维】课堂教学提问要把握时机，最好在同学处于“愤”“悱”的心理状态下进行。同学“心求通而未得，口欲言而未能”时是具有启发意义的最佳状态，此时同学思维活跃，跃跃欲试，是老师提问的最佳时机。创建提问的时机同学的思维是从问题开头的，疑问是引起思维的第一步。老师要擅长在同学的“最近进展区”创设趣味化、故事化、活动化、生活化的问题情境，给同学发觉事物的机会，创建、把握提问的时机，激发同学的问题意识。例如在《三角形的熟悉》的教学中，老师创设活动化情景引出课题后问：“小伴侣，看到这个课题，你想讨论三角形的哪些问题？”这时刚有问题意识的

2、同学提出的问题是游离的，较少的是切题的、有用的。老师要凭自己的训练才智，灵敏地捕获那些稍着边际的想法，利用教材学问点本身与同学已有学问、相关阅历之间的冲突作为突破口，抓住时机进行引导性提问，引领同学进行思维加工，逐步完善或形成有用的问题。捕获提问的时机老师要遵循教学规律，准时捕获提问的时机，在教学的转折点上提问，使同学能自主遵循学问的发生、进展和形成规律自然而然地产生问题。例如在《分数的意义》的教学中，当同学学习了分数的意义后，伴随着同学的学问积累，老师进行过渡性提问，“同学们猜一猜，下面我们该学习什么学问？”使同学能在学习中潜移默化地遵循学问的进展规律自然产生问题意识，逐步形成正确的

3、思维方法和思维习惯。第2页共2页本文格式为Word版，下载可任意编辑激活被忽视的时机在新课改的课堂教学中，不少老师仍旧未脱离旧的“灌输式”教学方式，设计提问的潜意识是为了让同学接着自己的问题顺当地教下去，因此，也就忽视了一些珍贵的提问时机。据有关统计，老师提出的问题87%以上是思索价值较弱的事实性提问，即只提出了“是什么”的问题，而失去了追问“为什么”、“怎么办”的时机。激活这些被忽视的时机，需要老师教学理念、思想、行为的转变和训练才智、教学技能的提升，激活这些被忽视的时机，将能真正地、有效地引导同学的自主学习，培育同学的思维力量。引导同学自主提问布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循

4、的最高准则就是让同学自己提问题”。要使同学自己提出问题，就要引导同学学会质疑问难。对此，老师除在课堂教学中依据三维教学目标的进展过程、突发的生成状况外，要为同学供应提问的机会。使同学形成敢问、爱问、有疑就问的习惯。例如，当同学要进行操作时，老师可以提问“在操作之前，你想到什么”；当学完某个学问点时，老师就应提问“对于刚才的学习，你想提出什么问题”；面对同学的精彩发言时，老师可以问“面对这别开生面的创新，谁有问题要请教他吗”；课堂总结时提出“想一想这节课你提出几个问题？哪个问题最有价值”等问题，培育同学的问题意识和提问的力量。只要老师的引导得法，同学提出的问题，远比老师的预设精彩得多。（

5、单位：山东省日照市东港区教研室）第2页共2页