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1、《加强校本教研，打造和谐高效课堂》摘要：通过剖析、培训和反思，弄清什么是“自主、合作、探究”，如何在课堂教学中实施、体现“自主、合作、探究”，注重教学设计，就是把“教”放在如何引领学生去“学”中，为学生设计一些学习提纲，放手让学生去学习，鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展，课堂上，教师要努力使自己的工作“到位”，但不“越位”，要让学生享受探索和成功的快乐，不断增强学生自主学习、合作学习和探究学习的信心和能力在新课程标准的实施中，要实现教育教学目标，首先要解决课堂教学的低效问题。因此启2007年走上教学管理工作岗位后，笔者就把课堂教改作为教
2、学管理工作的重中之重，着力改革课堂教学结构，激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性，提高课堂教学效率。一、凝聚共识更新观念形成合力首先，组织以教务处为核心的教学管理队伍、以教研组长为核心的骨干教师队伍和教学一线教师队伍，利用研讨会、教研会和教学常规分析总结会，研究探讨制约教学质量提高和学生全面发展的因素，提高教师对课堂教改必要性的认识，并逐渐接受新课改理念。再通过听课观摩、进行优秀课例剖析研讨，帮助教师结合自身教学实际找出解决问题的途径。通过剖析、培训和反思，弄清什么是“自主、合作、探究”，如何在课堂教学中实施、体现“自主、合作、探究”。转变观念，统一认识，为实现课堂教改
3、破冰创造条件。其次，明确目标，分步实施，使课堂教改按计划有序运行。积极开展以“自主、合作、探究”为主题的“一人一堂教改课”评选活动，鼓励教师大胆尝试，边总结，边完善，实施课改考核。推出骨干教师课改示范课，选树典型，交流推广。在全面总结学校课堂教学改革经验的基础上，研究和探索适合各学科的课堂教学模式，巩固课改成果。第三，下大气力，丰富校本教研形式，巩固课堂教改成果。学校以新课程为导向，以课堂为现场，以新课程实施过程中的各种具体问题作为对象进行校本教研。通过教师对自己教学实践的省察、反思，把新的教育理念内化为自己的教学信念，鼓励教师总结教学实践和体会，撰写教研论文，加强现代
4、教育技术与学科教学的整合。通过一系列的校本培训、教研过关课、听评课活动，逐步让教师树立以下理念：备课时强调以准备学生为核心的教学设计；课堂上把握好师生角色的准确定位，突出师生之间、生生之间的探究互动;尊重学生观点，创建阳光、民主、和谐的课堂；优化教学过程，以教学目标为核心开展自学探究、导学点拨、梯度训练和巩固拓展活动。二、集体备课寻找特色突出设计谈到备课,很多教师首先想的是“我怎样讲”,备出来的课也是围绕“教师怎样讲”展开的,所以一节课最终以能够顺利地完成预定程序为立足点,由此带来的一些课堂教学中的按部就班、一问一答、教师控制。学生被动也就不奇怪了,随之也出现了“满堂灌
5、”、“满堂看”、“满堂练”这些低效的课堂教学形式。有些课堂表面上的精彩,往往也是教师个人素质的体现和一些精美课件的展示,缺乏的是围绕某个问题引导学生与学生、学生与教师之间的互动、对话和交流,这些课堂本质的东西恰恰是最容易丢掉的。为此,应把教学设计当作备课的关键,让教师在备课时就感受到课堂教学中的智慧的涌动、心灵的对话。学生原来学了什么,学生实际掌握了什么,为学生的后续学习准备什么,教师都要做到心中有数。注重教学设计,就是把“教”放在如何引领学生去“学”中,为学生设计一些学习提纲放手让学生去学习,鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识,从而获得能力上的发展。在常规教
6、学检查和督导中,把有特色的教学设计,在各教研组中予以肯定并发扬光大。在五年级数学《统计与可能》的教学设计中有一个抛硬币试验,学生在实验过程中逐步自主探究出“随着抛掷次数的不断增加,正面和反面朝上的次数会越来越接近总次数的1/2;在智力大比拼游戏中,学生体会到“等可能性”、“公平”这些对他们这个年龄来说还很抽象的概念。在六年级思想品德《你了解自己的情绪吗》一课的设计中,学生按教师的自主探究提纲自学就能掌握课本基础知识,教师的导学点拨使学生对本节内容的关键——情绪这一概念愈加难忘,大家讨论了《岳飞传》中牛皋、《红楼梦》中林黛玉、《儒林外史》中范进和《三国演义》中周瑜四个典型
7、人物的情绪特点,从而加深了对知识的理解,提升了课堂教学效果。完成上述设计的备课活动,教师需注意平时积累、不断充电,备课组内的通力合作、密切协调和明确分工也是极为重要的。学校对各备课组集体备课提出了四个必须:集体备课必须有规定的时间和地点;集体备课必须确定主讲的教师;集体备课必须确定学生的学案和训练题目;集体备课必须统一基本的课件素材。教务处要检查备课效果,确保教学设计的质量。三、学生主体梯度训练讲究效率基础教育课程改革纲要（试行）指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生
