《心声》教学设计

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1、《心声》教学设计之一学习目标：1.简要复述小说内容，培养学生的概括能力；2.分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。3.学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。4.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。一、导入新课：我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公──李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。二、整体感知，把握人

2、物形象及所反映的的社会生活１、学生速读课文，熟悉故事情节。２、概括复述故事内容，理出小说的写作思路。写作思路参考：⑴按时间先后：①第一天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树林里朗读；②第二天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄；③公开课上同学怯场京京“救场”。⑵按情节发展：①京京要求朗读《万卡》遭拒──开端；②京京躲进树林里朗读《万卡》──发展；③京京纠正同学误读遭讥哄──继续发展；④同学怯场京京“救场”──高潮；⑤京京决定给爷爷写信──结局。3、讨论：⑴《万卡》为什么那样打动李

3、京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。（2）本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。

4、（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）点击出示几组句子：字幕：１、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。２、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？３、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了

5、。老天爷，写故事的人真有本事！４、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。５、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”６、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面１～３句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如４～６句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。（3）从这篇小说中你看到了什么？你对你所看到的现象有何看法？教师点拔，总结，引导学

6、生对现象作正确的评价。（4）小说为什么取名“心声”，你如何理解？“心声”的含义：１、深埋在京京心底的亲情、友情。２、京京渴望表达自己内心感情的愿望。３、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。三、细品语言，内化语言１、从语言的角度看你喜欢这篇小说吗？你喜欢哪一部分，朗读自己喜欢的段落或句子并谈谈自己为什么喜欢（侧重于文中出色的心理描写部分，并让学生说说这些心理描写的精彩之处。）２、合作活动：四人小组互相读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。四、作业以李京京的身份给他乡下的爷爷

7、写一封长长的、像万卡写的那样的信。【板书设计】１２、心声（黄蓓佳）心声：１、执着地要求在公开课朗读小说。２、要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。３、渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。《心声》教学设计之二山东省邹城市城前中学孙振2010-11-27【教学目标】１、知识与能力目标：要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。２、过程与方法目标：通过矛盾

8、冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。３、情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。【教学构思】一、导人新课，激发阅读表达的兴趣二、速读课文，感知情节，梳理结构三、小组讨论，由表及里主要的矛盾冲突是什么？小说为什么命名为“心声”？四、师生交流，阅读延伸假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？五、讲述故事，倾诉心声【教学过程】一、导入新课，