《咕咚》说课稿

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1、?咕咚?说课稿小学语文部编版第二册20课?咕咚?是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶尔听见“咕咚〞一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，同时要去看看，这才让大伙儿明白：“咕咚〞原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。那个故事告诉大伙儿：听到或遇到任何情况，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随不人。这篇课文情节通俗易明白，但是篇幅较长，共有7个自然段，同时有较多的对白。依照语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，同时充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目的。一、知识与才能目的：1.认识12个生字，会写7个字。2.正确、流

2、利、有感情地朗读课文，并进展分角色表演。3.理解课文内容，明白“咕咚〞终究是如何回事。二、过程与方法目的：1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读才能和口头表达才能。2.培养合作学习才能，让学生分组表演，实现师生多边互动。三、情感态度与价值观目的：教育学生凡事要讲依照、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。依照这三个维度的目的要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建立一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面进步。本课的教学重点为：一、识字、写字。二、理

3、解并能有感情地朗读和表演课文。教学难点为：理解课文主旨，体会“听到任何情况，都要动脑筋想想或去看看，才能理解情况的真相。〞这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进展表演，再以句带段，以读带讲，深化分析课文，理解文章中心。第二课时要紧学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学浸透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。一、创设情境，设置悬念，激趣导入。好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进展猜谜语、听声音竞赛。利

4、用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特不设计了个不声音用耳朵比拟难以区分，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实〞的主旨。最后出示“咕咚〞的声音，让学生猜猜如此的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚〞声，从而引出课题。同时告诉大伙儿：千万不小看那个有点惊奇的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。二、初读感知，理顺层次。通过老师的范读和学生自渎，让学生解决三个咨询题。1.文章有多少个自然段落？2.课文中出现了哪几种动物？3.依照插图，复述课文要紧讲了什么故事？那个环节中，尽可能多的让学生复述故

5、事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、什么原因如此〞的顺序，完好地说说每幅图的意思，同时集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，进步他们的语言表达才能。理清了课文的脉络，能够帮助学生从整体上把握文章，同时为下一步的合作学习奠定良好的根底。三、分组合作学习叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：老师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时刻。事实上，语文学科具有非常强的理论性。当学生有迫切的学习兴趣，同时这篇文章又简单易明白，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生能够自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至能够自由选择学习的方式。使

6、课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的场面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶〞到“放〞，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，寻到课文出处，学习讨论整个段落中小动物的心理活动、动作反响、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。通过小组讨论，小孩们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出如今第二自然段，小孩们紧扣“拔腿就跑〞的那个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚〞终究是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“拔腿就跑〞那个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好

7、奇大胆、要一探终究的场景都在合作学习中一一再现。学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。如今再次让学生整体朗读全文，进展总结，完成“总—分—总〞的课文学习构造。四、动脑动口，升华主旨。依照新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观看自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和办法。因此在?咕咚?这课的设计中，我设计了一组咨询题，进展口语表达练习，并给小孩留下情感发挥的余地。1.你最喜爱课文中的哪种动物，什么原因？2.你想和他们说些什么？3.以