语文学科乐学铅笔字 学好铅笔字

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1、语文论文之乐学铅笔字学好铅笔字《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。关于写字的目的中指出，第一学段（１－２年级）要“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字适应，书写标准、端正、整洁。”可见《标准》比以往更加注重写字教学。这是由于汉字本身确实是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶，人能写字，字也能“写”人，写字能够熏陶人的性情，培育人的灵性。传统写字教学中，特别强调的是“苦学苦练”。张芝临池，池水尽墨；钟繇入山十年，木石皆黑；智永登楼练字四十年，退笔成冢等故事成了学书第一课。确实

2、，任何一种技能的构成，都离不开反复的实践。但是“苦”字当头，让年幼的儿童在练字过程中，过多承受了多大的心理压力！传统的写字教学只注重技能的传授，无视了学生的身心特点和心理需求，不利于学生全面素养的提高，是不符合《标准》强调的理念的。《标准》强调的理念是，教育必须以学生的开展为本，学生是学习的主人。因而，必须以新的教学理念为指导，按照低年级学生的身心特点，协助低年级小孩写好铅笔字。一、“美”的体验，让小孩“乐学”铅笔字。写字看似简单，写好却十分不容易。而练字的过程往往让低年级小学生觉得十分单调乏味，远不如画画有趣，由于汉字是抽象的笔画组成的，不象图画那么生动可感。因而，让小孩觉察

3、汉字内在的美，感遭到汉字本身的魅力，是学生“乐学”铅笔字的关键。首先，变抽象的美为详细的美。小学生尽管年龄小，抽象思维差，却有一定的生活经历。在讲课时，联络他们熟悉的生活经历进展教学，变抽象为形象，易被学生接受，效果较好。如在教根本笔画“点”时，我先让学生说说大石头从高山上落下坠到地上的情形，再来观察笔画“点”的形态，找出二者形态类似之处，从而明白原来我们的祖先造字用的根本笔画，灵感就来自大自然，来自生活。多么有趣的笔画、多么生动的文字呀！抽象的笔画变成了详细可感、熟悉亲切的、美的事物。其次，强化“美”的体验。汉字是用线条组成的有审美价值的方块构造。写字实际上是以构造的疏密、点

4、画的轻重、行笔的徐急来抒发情感和描写意境的，书法以其特有的表现方式传达书家对“美”的理解和演绎，它能令人愉悦、振奋、感慨。老师指导学生运用田字格安排笔画，按照书写笔顺去写，留意笔画之间的照应、避让，实际上确实是力求运用有关知识将字写得端正、美观，在写字的实践活动中去觉察汉字的构造美、线条美和韵律美。当学生在老师的引导下，逐步产生了对美的体验后，学生自然会出现积极主动写好字的强烈愿望。这种自我要求一旦产生，学生的字进步就大，教学效果就会明显。第三，在“美”的环境中，学生乐学写“美”的汉字。美的环境能使学消费生愉悦向上的情绪体验。在良好的情绪状态下，学生的学习效果会更明显。因而，我

5、在教学中就力求每一堵墙壁“说话”，用书法条幅、山水画把教室布置得十分优雅，还在板报上开拓“小小书法家”专栏，张贴优秀写字作业。在如此的环境中，学生时时遭到美的熏陶，激起制造美的欲望，从而乐学写“美”的汉字。二、“美的制造”，在反复的自我体验中写好铅笔字。汉字的线条、构造、形态都是具有审美价值的。假设说欣赏汉字是美的感受，那么，自已书写汉字则是美的表达、美的制造，这是一件其乐融融的好事，学生不会觉得苦。《标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。学生获得任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依托外部力量塑造而成。因而，写字教学中，应改革过去由老师讲授、学活

6、力械地临摹的格局，注重写字过程中学生的自我体验。１、训练正确的写字姿态，包括正确的执笔姿态和坐姿（头正、身直、臂开、足安）。为什么写字要有正确的姿态？可让学生筇本人体验一下。如执笔写时手离笔尖的间隔假设太近，会阻碍视线，势必要歪头、驼背才能看见本人所写的字，长久了会引起视觉疲劳，阻碍身体健康，而且由于斜着看，写出来的字往往重心不稳，不美观。学生有了体验，就会自觉调整本人的写字姿态，从而养成良好的适应。２、掌握运笔方法，写好根本笔画。汉字是由根本笔画构成的，每种笔画的写法都有不同之处，确实是同一种笔画，在不同的字中也有不同的写法。初学写字的儿童常把笔画都写成铅丝一样粗细，这是由于

7、他们不会运笔。在详细指导学生学习运笔时，可引导学生将本人初学写的笔画与正确运笔写出的笔画比拟，回忆本人的笔画是如何写出来的，再观察老师的运笔过程，细细揣摩，反复模拟，从而明白下笔轻则笔画细，下笔重则笔画粗，运笔慢则笔画凝重，运笔快则笔画流利。３、结合识字教学，协助学生把握汉字的间架构造，是一举两得的好方法。学生会觉得，觉察一个美的字，确实是通过本人的双手把美呈现出来，是多么欢乐的事。学习了生字，老师要引导学生观察在田字格中的范字，观察字的间架构造和笔画部件所占的空间比例大小。指导学生书写时，