语文学科为学生乐于动笔搭建平台

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1、语文论文之为学生乐于动笔搭建平台【摘 要】习作教学是小学语文教学的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：善玩、乐读、畅说、写真、悟理、怡情这六要素。变“要我写”为“我要写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。【关键词】善玩 乐读 畅说 写真 悟理 怡情目前，小学习作教学仍然存在虚伪、僵化等现象。将充满人性美，有个性的习作教学变成了单调、机械的模拟，学生普遍厌烦习作。分析这一现象，处理的方法归根结底还在于如何激发学生习作的自决心，培养学生的习作兴趣，使学生勤于动笔，乐于表

2、达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的导游。”习作教学中要着力于学生兴趣的培养，结合本人多年的习作教学实践和《新课程标准》的学习，我认为应该为学生乐于动笔搭建一个平台，使学生不在为习作课而惶恐，不在为写随笔而苦恼。一、善玩--让学生尽情地玩习作实践活动，学生能在欢乐地玩中激发习作的欲望，让学生用本人的眼睛去看世界，让学生的耳朵去倾听生活的乐曲，见学生所见，喜学生所爱。它能点燃学生心头那些灵感的火花，把他们习作的欲望燃烧起来，促使写出一篇篇富有儿童情趣的文章。学习竞赛中实践。结合教学内容，我常组织学生进展各种单项学习智力竞赛。如：

3、接龙成语、课本人物猜、考考歇后语、古诗词吟诵、班级新闻联播等。学生们在活动中既有集体的团结协作，又有个人的才能展示，活动后的练笔或习作效果良好。文本处实践。《第一次抱母亲》一课中，通过“我”抱母亲的故事，表现了“我”对母亲的关爱，赤子之情令人感动。当学生们还深深地沉醉在那种仁慈、明白事、天真纯洁的美妙心灵中时，我悄悄地叩响他们的心，你内心是否还有如文中的“我”一样的机密？它不只是藏在内心，还要让至亲的人感遭到爱的惊喜。回忆一下爸爸、妈妈的生日都在哪一天？你都为爸爸妈妈做了什么？今后计划如何做？当《烛光里的妈妈》的歌声在教室中流淌时

4、，学生们纷纷提起了笔，深情地书写着对亲人们的爱。走出课堂外实践。每当教教材中写景的文章时，我就带着学生走出教室，去寻找、欣赏大自然中的美景，让他们学会留心观察四周景物的变化。如：寻找春的足迹、观察夏的雷雨、秋的落叶、冬的雪花……这些直观的美的展现，把学生们带入特定的情境之中。在自然美的根底上，他们融入本人的情感，通过思维加工，进展制造，写出本人内心的感悟，做到触景生情，有感而发。二、乐读--让学生欢乐地读鲁迅说：“文章应该如何做，我说不出来，由于本人的作文是由于多看和练习，此外，并无心得和方法的”，这里的“多看”其中的一个意思确实

5、是指多读书。可见，阅读是习作的根底，假设没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写将成为“无源之水，无本之木”“品书香”俱乐部，学生纷纷将本人所拥有的课外读物都捐献出来，使之成为班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。在做好正常教学工作的根底上，一周专门拿出两节课让学生静心读书，并建立起诵读课程、名著课程、阅读课程三级阅读课程体系。三、畅说--让学生倾吐心声习作确实是让学生写想说的话，表想吐的情，假设学生不断封闭着幼小的心灵，不肯轻易地打开，那么，习作便失去了本质的意义。学生的习作是对生活情景的认识和反映，是他们内心世

6、界的自我表白，具有独创性。一个人的灵感只有在极度自由的空间，才会飘然而至。学生应该想说什么就说什么，老师少一些框框，多一些欣赏和尊重，给学生最平安的创作气氛和空间，我在习作课上有如此的片断：……师：你有什么愿望？想过一个什么节日？生：老师，什么愿望都能够说吗？师：（笑答）是的，你说吧。生：老师，我想过的节日是……（生欲言又止，瞄了瞄其他同学）。生：我怕说出来。同学们会笑我！我的节日一点也不伟大！师：我们的节日一定要伟大吗？我们也不是伟人呀，小小的我们过小小的节日，假设你不好意思说，就先在老师耳边说，好吗？生：（在老师耳边悄悄）我要

7、过一个肯德基节师：（惊奇地）真不错，我想成为你的嘉宾和你一起欢度这特别的节日！你愿意邀请所有的同学参加吗？生：愿意。师：那就大声把本人的方法说出来吧！……学生的习作到底应该写什么？不该写什么？假设我们人为地规定和设置标准来框住，习作就不可能是自主的、欢乐的学习行为。因此，坚持“让学生畅所欲言”，确实是为学生的自主表达提供有利条件和宽阔空间，减少对学生的束缚，为学生的习作制造一个自由的舞台，让学生在这舞台上说自已想说的话。我还利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师将想说的话在此尽情倾吐，这不仅拉近了老师和学生、学生和学生、

8、老师和家长的间隔，营建表达的情境空间，平和地叩开学生的心灵之窗，还极大的激发了学生的积极性，为学生倾吐心声铺平了道路，使表达成为他们的需要。四、写真--让学生写真话五、悟理--让学生自主参与在习作教学中，老师还要指导学生学会认真修正作文，使学生在评