语文学科语文教学要适格而止

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1、语文论文之语文教学要适格而止语文本是母语鲜活力量的再现，被上成“听老奶奶讲老掉牙的故事”完全是语文老师不适格的教学惹下的祸端。新课本发下来，最抢手、阅读率最高的是哪一种？是语文。学生们爱不释手、不读完誓不换本的劲头说明的只有一点：语文有着其他学科难以匹敌的魅力。但是，在最不受学生欢迎的课堂的排行榜中，语文也位列显赫。这是什么缘故呢？作为比照中的唯一插入者--语文老师怕是难辞其咎了。事实上，确实是语文老师不适格的教学导致语文在课堂中失去了它本该有的学科美。不适格的语文教学确实是与学生心目中的语文课堂教学不一致。它不是固定的，是随着教学的对

2、象--学生的素养与知识水平的变化而变的。对小学生大讲特讲一首诗的文学意境美，是不适格的语文教学；领着中学生一遍遍地拼读生字词，那也是不适格的语文教学。不适格的语文教学会导致语文课堂教学效果不佳，多表现为语文老师在台上讲得天花乱坠，学生在台下是听得恹恹欲睡。什么样的语文教学才是适格的语文教学呢？简单地说，确实是学生能够接受，也愿意去接受的语文课堂教学，本质上是对教学对象、教材内容穿插交融的一种度的把握。把握得恰到好处了，学生会在愉悦的气氛中顺利地完成对语文课堂教学知识点的探究学习，使本人在原有的根底上得到进一步的提高；把握过于失准了，就会

3、招来学生的反感，致使语文课堂教学失败。总之，适格的语文教学才能吸引住学生去探究语文知识。一般从三个方面把握：充分理解学生，把握住这一教学主体需求的度语文教育是传递以语文课程方式组织的人类生活经历，并以掌握语言为中介进展文化制造来促进人类个体开展的教育活动。不仅包括语言交际教育，还包括审美、伦理等培养人追求真、善、美的精神质量的教育。这就需要理解学生这一教学主体的实际需求，留意他们在语言文字、精神质量等方面上的差异和心理需求。我们在惯常的语文教学活动中，总是忽略充分理解学生这一环节。我们经常无视学生的人格和学生之间存在的差异，特别少去留意

4、学生的个性专长，根本上不理会学生的兴趣爱好和价值取向。往往在穷于应付考试中将语文教学流于一种传教、灌输的方式，在课堂中把学生当作能够随意填充的袋子，当作能够随意指令的工具，当作能够肆意涂墨的白纸，当作毫无知觉的受体，只管以完成语文知识的传递为首要任务，拚了命地向他们强行灌输一些抽象的汉语知识及一些自以为必考的教材内容。如此做的结果是使学生赿来赿厌倦语文课，认为语文学习没有听、领悟的必要，只需死记硬背就行了，一点兴趣都没有。改变这种情况，需要语文老师改变教法，在充分理解学生趣之所在，明了学生关怀哪些内容、关注哪些征询题，不引起学生反感的前

5、提下，摸清他们的心理活动，引发他们学习语文的兴趣，促激他们积极主动地去探究语文知识和人格素养积累与提高的征询题。因而，充分理解学生的需求需要语文老师亲身打破“师本位”的思想传统，主动地拆掉与学生之间壁垒森严的藩篱，用民主、平等来代替独裁专制的语文教学治理和师道尊严，不再把学生看成无知的受体，把他们看作一个个鲜活的求知个体，看作一个能够真心交流的对象，深化到他们的心理世界和生活圈子，关注他们的生活状态，关注他们的价值取向，关注他们的生存方式，关注他们的特有文化，关注他们的言论焦点，给他们以发表个人见解的时机和足够的尊重，给他们以恰到好处的

6、评价和知识点评，使他们乐于将自读课文时遇到的征询题和从中获取的心得体会带进语文课堂来交流和探究，真正地把语文课堂当作一个提高语文素养和人格素养的乐园。语文是一域深浅不一的知识海洋，学生是一群技艺不一的泳者。大一统的语文导游只会让所有的泳者望洋兴叹，怕而止步。只有对泳者技艺了如指掌的语文导游才能在因人而异的适格指导中协助泳者建立自信，找到勇气，兴致勃勃地去开拓属于本人的那份海域，并从中淘取个人的一份成功。全面解析教材，把握住这一教学内容满足的度新课程中的语文教材，不再以篇章为最小教学单位，而是以单元为最小教学单位。它要求语文老师施行语文教

7、学时，留意在掌控面向全体学生的知识基点的前提下，自行调理每一堂课的教学内容。也确实是说，语文老师能够一堂课讲几篇文章，也能够几堂课讲一篇文章，关键在于引导学生从中觉察知识点、探究知识点，使他们生成一种语言智慧，得到一种人格薰陶。在现行的以课本知识为导向的考试制度、以评目的执行、任务完成为载体的教学评价制度及以脱离实践的教学指导为主要方式的教研教学制度的多重束缚下，目前的语文课堂教学往往采纳“惟语文教材、惟语文教参、惟语文教案”的“三惟程式”教学。语文老师总是把语文教材中的内容当成金科玉律，把语文教参中的提示当作是颠扑不破的真理，把预先设

8、计好的语文教案当作是亦步亦趋的导游。典型的工作方式是本人先按照语文教材、语文教参、语文教学大纲预备好本人的语文教案，然后拿着预先设计好的详细而详尽的语文教案走进教室去严格地执行。在语文课堂教学中只管当好语文