小车的运动教学反思

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1、小车的运动教学反思德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。《小车的运动》在小学科学课程中占有重要的位置，它不仅是学生接触控制变量实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。教师在整节课中能以学生为主体，

2、给学生充分的动脑、动手和动口的时间，让学生主动去参与。特别是学生在第一次学习控制变量的实验，对于繁杂的实验要求和条件控制没有感到困难，反而兴趣盎然，整节课的学习兴趣都很高涨，在实验中，孩子们像科学家一样去设计实验的过程，去记录每一个数据。学生在课堂上真正体会到实验获取可靠测试结果的重要性，使他们收获的不仅仅是知识，更是一种对待科学的认真的态度。由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外学生最后对巩固应用控制变量实验方法来设计实

3、验的环节，可以让学生再充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。第8页反思二：小车的运动教学反思今天教学三年级科学下册第一课，教学要求是知道推和拉都可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，都有大小和方向。同时，通过教学，让学生体验到科学探究要重视证据，能设计控制变量的探究实验。在三维目标中，知识性目标落实尚可，首先我提出问题：同学们，怎样让这小车运动起来？学生很容易答到推和拉，然后再问：为什么推和拉就能让小车运动起来呢？学生答：因为产生了力量（力）。这样学生就明白了推力和拉力。然后我让两个同学进行拔河比赛，由输赢引起讨论得出结论：这

4、个小实验说明，力有大小和方向。知识目标很快落实。但是我明白，教学的知识目标的落实只是其中一个小目标，关键是在落实知识目标的过程中，让学生得到能力的提高和让学生在合作中学会合作，在实验中培养尊重证据的必要性。于是我又设计以下问题：怎样让小车运动得更快一些呢？让学生猜想，然后设计方案，最后实验。在这个教学环节，学生猜想尚可，设计方案却有些难度，导致实验的时候，有的同学拿着钩码、线绳和小车，不知道咋办。所以下次教学时，重点要引导学生设计实验方案：可以设计几个问题：第8页1、你怎么改变拉力的大小？（改变钩码的个数）2、你怎么确定运动的快慢？（计时）如果你的计时

5、工具不给力，咋办？（用同样的速度数数）3、在这种情况下，什么量是不变的？（小车、和运动的距离4、试验室的小车用垫圈拉不起来，改为钩码。另外：试验室桌子的宽度（80厘米），用钩码小车运动比较快，所以时间不好确定。最好让学生带比较小的小车和垫圈备用。反思三：小车的运动教学反思1、解放学生手、脑、口，重视实践性心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动作开始。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生如何去做，在做中学，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，

6、解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。2、让学生主动去参与，重视自主性本课按照发现问题提出假设设计方案实验验证得出结论的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验研究与坡度有关第8页之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。3、给予学生合作交

7、流思考的机会，重视启发性叶圣陶先生说过：教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。反思四：小车的运动教学反思今天我讲了苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。在经历了准备上课评课反思的整个过程之后，感到颇有收获，

8、下面我就从上课的体会与反思入手，谈谈我的个人收获。一、体会和反思。首先是选课的问题。我选择《小