我们的远古祖先教学反思

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1、我们的远古祖先教学反思第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解的强烈愿望。如何上好第一节历史课，打破师生双方原有的陌生感和距离感，实现自主对话意识与能力养成非常的重要。如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的问题。兴趣是最好的老师，初一的学生对历史是什么，历史课讲什么是很疑惑的，所以第一课必须让学生体会这一课程内涵。《我们的远古祖先》开课的第一部分内容是关于人类的起源问题。在导入此课时我先对自己的历史向学生作了介绍，其中包括姓名、出生地、家庭环境、个人成长历史，包括兴趣与爱好等，我的这一做法深深感染了学生，他们对我顿时亲近起来，还不是的向我提问，我借此也让

2、学生解释说其实历史并不是遥不可及的而是真实的、可感的；历史无处不在、无时不在，历史就在我们自己的身边。之后我引导学生以拜访的形式了解了洞穴中祖先（北京人的头部复原像、北京人用过的石器），定居的祖先（山顶洞人的骨针和项链），并向学生展示了丰富的图像材料，并引导学生对所看到的所想到的东西进行交流。这种拜访式的教学，使学生似乎成远古时代的人，在那样的环境里亲自体验当时的生活，也体验到我们远古祖先的智慧和淳朴的情感。第4页通过本节课的学习，也让我感受到这节课学生是主动的在学习，主动的去探究，并且非常快乐的要把自己所想的、所感受的东西表述出来与大家分享。这也让我深深地体会到要实现学生自

3、主对话意识与能力养成必须首先营造良好的师生关系，同时要深入挖掘课程资源，激发学生探究兴趣，要赋予学生思考交流的环境空间与方法。反思二：我们的远古祖先教学反思在导入《我们的远古祖先》人类的起源时，本来设想先从传说入手，问道：自从有了人类，就有了人类的历史，那么人是怎么来的呢？学生立刻回答：人是由猿猴变来的！我有些高兴，学生有知识基础，又有些疑问，他们这样肯定，是怎样知道的？我接着问：从古猿到我们现代人的进化经历了哪些过程？学生起嘴八舌的回答：古猿、能人、直立人、智人、现代人。完全正确，你们是怎么知道的？小学科学课学过。学过的同学举手。结果全班学生都举起手来，太意外了，学生的知识

4、真是很丰富，人的进化阶段这些知识在讲世界史时才会讲到。我立刻鼓励他们：大家能把学过的知识记住，并能用到，说明大家很会学习。课程还要继续，我不想失去这堂课人文的色彩，于是我说：同学们已经揭去了人类起源的神秘面纱，有了科学的知识，但在我国和西方，对于人类的起源，也有着美好的传说，有谁知道？学生讲了女娲造人的传说，对于西方的亚当、夏娃的故事比较陌生，学生很惊奇，配合着演示文稿的使用，从学生的神态可以判断出，很感兴趣。第4页传说虽动人，但毕竟不是事实，人类经过从猿到人的演变，是一个漫长的过程，中国什么时候有古人类居住，是考古学家一直关注的问题，考古学家的发现证明，中国是人类的发源地之

5、一，在中国大地上，广泛分布着我们远古祖先的遗迹，我打出《我国境内主要远古人类遗址分布示意图》，开始转入正题。学生的生活各不相同，事实说明，不能轻视学生的知识资源，但怎样开发学生的资源，真正让学生参与、神入学习，需要在教学中，了解学生，做好备课，并在教学过程中灵活应变。反思三：我们的远古祖先教学反思第1课《我们的远古祖先》终于讲完了。1班的学生和第一节课有了明显的不同，老师要求做的事情，认真完成，学习状态好，教学效果好。2班的孩子，却是不干事儿，《中国古代朝代顺序歌》第一节课就要求回去背，再上课的时候，却只有一个同学背下来了，第三节课也只有几个同学，1班同学背下来的却不少，有一

6、半多。而且2班孩子上课很不积极，一样上课，一样的内容，孩子的表现怎么这么不同呢？在这一课的教学过程中，我发现自己的一些想法与学生的实际情况是不相符的。如在备课时，有关人类起源的传说，我觉得我必要向学生介绍一下，但是在上课的时候，我刚一说你们知道人是从哪里来的吗？学生就说道从猿变来的。虽然用词不是很准确，起码学生知道人和猿是有关系的，那么传说就没有必要说了，视频资料也不用放了。第4页有关我国境内远古人类遗址分布图的观察，开始通过学生看图，谈感受，明确我国是人类的发源地之一，但是上课的时候感觉很乱，于是进行了调整。但是感觉还是不好。今天再看，想到应该从这节课，就教给学生识图、读图

7、的方法。从整体到局部，重点内容重点观察。先明确告诉学生我国是人类的发源地之一，然后引导学生观察地图，分析远古人类遗址分布的特点及造成这种特点的原因，这样就顺畅的多。有关炎帝与黄帝的传说，重点在通过传说的炎帝、黄帝对人类的贡献，明确当时人们的生产、生活状况，提取史实。学生的习惯还要继续培养，上课前书本的准备、摆放；上课时，如何回答问题，先举手，再说话；说练习题，先读题，再说答案。关键在老师的坚持，老师，坚持，学生的习惯就会养成！反思四：我们的远古祖先教学反思在本课中教学设计环节简明，自然流畅，将教学三维目