向反思型体育教师转变的背景与策略

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1、第"%卷第&期体育学刊W=BP"%.=P&!$$&年""月V=5:19B=>-?4@0A9BCD5A9;0=1.=IP!$$&向反思型体育教师转变的背景与策略潘凌云（江南大学体育系，江苏无锡!"#$%&）摘要：反思是教师自我发展的重要途径，对于提高教师专业化水平有重要意义。通过对体育教师的“教学生活”进行审视，可以发现体育教师存在着反思的缺失，主要表现在：体育教师的“物化”、体育教学技术化、日常化等。体育教师要成为“反思型实践者”，应该将反思作为一种新的思维方式，渗透于日常学习、工作、生活之中；讲究科学的反思方法；善于记录、

2、剖析关键事件；注重系统的理论学习。关键词：体育教师；反思型教师；专业发展中图分类号：’($)*$文献标识码：+文章编号："$$&,)""&（!$$&）$&,$$)(,$#!"#$%&’()*+,-%,-./)%/#(01*)/)%,.1*)2%/3*,3,/*%)#/)*.4#&/35#/04#4"0.3&%6#-+&%/3*,/#%&"#)-+./0123451（6789:;<71;=>-?4@0A9BCD5A9;0=1，E=5;?7:1F912;G7H10I7:@0;4，J5K0!"#$%&，L?019）7$./)%&/

3、：M7;:=@87A;0120@910<8=:;91;N94;=;?7@7B>,D7I7B=8<71;=>;79A?7:@，?9I012910<8=:;91;<79101201O==@;012;?7B7I7B=>8:=>7@@0=19B0G9;0=1=>;79A?7:@PQ47K9<01012;?7“;79A?012B0>7”=>8?4@0A9B7D5A9;0=1;79A?7:@，;?795;?=:D0@A=I37:7D;?9;:7;:=@87A;0120@<0@@012018?4@0A9B7D5A9;0=1;79A?7:@

4、，N?0A?0@@?=N101@5A?8?71=<7199@8?4@0A9B7D5A9;0=1;79A?7:@?9I012O771“<9;7:09B0G7D”91D8?4@0A9B7D5A9;0=1;79A?012?9I012O771;7A?10A9B0G7D91D:=5;010G7DPR=O7A=<79“:7;:=@87A;0I7;4878:9A;0;0=17:”，8?4@0A9B7D5A9;0=1;79A?7:@@?=5BD7<8B=4:7;:=@87A;0129@917N;?01S012<9117:;=9BB9@87A

5、;@01;?70:D90B4B79:1012，N=:S91DB0>7，89489:;0A5B9:9;;71;0=1;=@A071;0>0A:7;:=@87A;012<7;?=D@，O72==D9;:7A=:D01291D919B4G012S747I71;@，91DI9B57@4@;7<9;0A@;5D4=>;?7=:07@P8#09*)-.：8?4@0A9B7D5A9;0=1;79A?7:；:7;:=@87A;0I7;487;79A?7:；8:=>7@@0=19BD7I7B=8<71;教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识

6、，如何促的，教师的任务就是把“权威”的知识传授给学生，教师是技进教师的专业发展也成为当今教育理论和教育变革实践中术熟练的传递者，学生是装知识的“容器”。教师对于“权威”的热门话题。知识的载体，如教学大纲、教科书等，奉行的是“拿来主义”，影响体育教师发展的因素很多，归纳起来大致可分为两对于这种知识很少置疑和批判。“技术熟练者”的另一特征大类：一是外部因素，如体育教师的社会地位、学校的管理制就是“经验主义”，通常把教学视为一种“操作性活动”———一度等；二是体育教师自身因素，如自我发展需要、教学反思能种按照既定的程序和已有的经验

7、进行的简单重复性活动，其力等。其中，教师自身因素在教师专业发展中起决定性作教学决策的形成往往来自于传统、例行、习惯，有时甚至是一用。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学种直觉反应，而很少有理性的思考。实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中不断反教学过程中，教师总是会遇到困难和窘境的，而教师的思才能完成。体育教师要提高自己的职业形象，就必须在教疑难根本不可能一劳永逸地通过“权威理论”或“教学经验”学实践中以自己的行为表现，主动反思，做“反思型实践者”，得到解决。对教育经验不加批判而一味地屈从于已有的“理逐步

8、推进自身专业发展。论”或“假定”，将难以达到教学效果的最优化。早在!$世纪初，杜威就主张教师需要将解决问题的科学方法应用于教:反思是教师发展的重要机制学，在教学中检验他们的想法。他认为，对于教学应当提出传统的教师通常是以“技术熟练者”的角色出现，“技术适当的怀疑，而不是毫不批判地由一种教学