临床学习

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1、临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）通过运用以下两个临床观察量表中的任何一个，进入课堂进行临床观察，并对临床观察的数据进行统计与分析，写出一份临床观察报告。量表一：选择性行为观察技术之二——提问技巧分析法即通过观察将一节课中教师的所有的提问与学生的全部回答分类整理出来，进行质的分析，可以提高教师的提问技巧和教学水平。行为类别题编号号ABCDEA.提出问题的类型1.学术的：客观实事。寻求具体的、准确的回答。2.学术的：观点性。就某一没有明确定论的复杂问题征求意见。3.非学术的：一些有关个人、过程和纪律方面事情，不是课程内容。B.需要作出回答的类型1.

2、思考性问题：必须经过仔细推理得出，或详细阐述事情经过。2.事实性问题：需要通过回忆得到答案。3.选择性问题：要作出是非答案或要么这样（那样）的回答。C.挑选回答的人1.提问前点名。2.提问后请自愿回答的人。3.提问后请不自愿回答的人。D.在提问之后的停顿1.叫一位学生前，先停顿几秒。2.叫一位学生前，几乎没有停顿。3.不适宜的：在提问前先叫起学生。E.陈述问题时的语调和举止1.问题表现出挑战和刺激性。2.实事求是地提出问题。3.问题表现出威胁和考问。记录任何与下列相关的信息：多项问题：记录教师做如下事情的1.在叫起某人前重复或重新解释问次数题。2.一次提出两个或更多的问题

3、。1.学生自己提出问题吗？。多少排列：问题编排是否条例整齐，或次？。看上去杂乱或毫不相干，或采用2.是否有学生间的互动？。多少《教参》提供的顺序。次？。3.在适当的时候，教师是否为某些学生重新组织问题，或让学生对自己或其他人的回答作出反应？。多少次？。量表二：贝拉克（Bellack）的课堂中语言反应与反馈周期说明：一个语言反应与反馈周期可以表现为：组织行为：例：教师：大家关注一下这些问题↓诱导行为：例：教师：在这些数中哪些时质数？↓应答行为：例：学生：好像3、5、7等这些数都是质数。↓反应行为：例：教师：对！像3、5、7等这样的数都是质数。其中，“反应”是指教师对学生回答

4、的一种“回应行为”。其类别有：反应频数举例评定答案“很好”重复答案，表示赞同或不赞同“看到了猫”或“是看到了实物”改正答案“兔子并不怕猫”发展答案“你是如何知道看到了猫的？”重复诱导“看到猫说明了什么？”不管学生怎么回应，继续组织教学“我们再接着看，┅┅”和提问案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观，生活数学观所对应的是科学数学观。小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。儿童的数学学习的组织，应源

5、于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界的淘通与交流的过程中。数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去仔细地观察，粗略地发现和简单地证明。儿童从自己的生活实践开始认识数学的，数学概念往往就是源于普通的常识。所以，教师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。在本例中，教师设计了实际的生活化情境，让学生从已有的经验出发，观察、辨析并实验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题境的尝试操作下的思考和分析过程，这种融生活化请略和操作

6、性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，体现了现实数学观和生活数学观。但是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。“平均数”作为表示数学概念的语言，指的是一种词汇的认识，“平均数”作为一个数学概念，是对一组数的集中和离散程度的本质认识。堂握了单个词汇并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识的班缓中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情境，可在跟进活动中学生仍然不能将问题与习得知识建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义在平均数这一概念教学中，概念是思维

7、的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学知识和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。概念是对两中以上对象的共同特征的概括，概念主要以词的形式来标志，概念是抽象与概括的结果同时也是对经验的加工。概念有内涵和外延，它们具有反向对应的关系，当内涵扩大了，外延会缩小，反之外延扩大了，内涵会缩小。小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程