以德育体系构建引领英语课堂高质量发展.docx

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以德育体系构建引领英语课堂高质量发展德育是从思想道德层面出发，对学生进行培养，提升他们的素养和品德。作为人基本素质的有机组成部分，人类社会的发展离不开德育。知识学习是重要的，但如果一个人缺乏良好的道德品质，知识学习就会变得一文不值。德育的推进需要进行适当的针对性引导和干预，且它的出现不是单独的，需要一定的载体。学科教学正需要德育体系的支撑。为此，将教学活动与德育体系相融合，定能实现教学升级，为高品质课堂奠定坚实基础。高中生思想活跃，品德素质可塑性更强。因此，高中阶段的英语教学尤其需要德育体系的辅助。教师要对学生的身心发展特点有精准把握，借助德育的强大力量，给学生带来道德素养和心理健康等方面的教育。一、巧借信息技术，营造浓郁感知氛围北宋史学家司马光曾指出：才者，德之资也；德者，才之帅也。可见，道德品质是一个人成才的必要条件，也是评判人才的重要标准。当代教育教学，德育属于五育之首，是教学因子中必不可少的部分。德育本身是对学生思想层面施加影响，有目的、有计划地对其展开教育的过程。在这个过程中注定会运用到一定的方法。传统德育就是说教，形式较为单一，缺乏趣味性和新颖性，难以顺利吸引学生的关注。随着信息技术的发展，教学手段发生了较大变化，导学形式更加丰富多元。英语教学渗透德育，教师不妨从导入环节着手，营造出浓郁的感知氛围，触发学生情感体验，让他们在兴趣的助力下，以一种身心愉悦的状态主动投入文本学习探究中，快乐地进行阅读。信息技术融入教学导入环节已经成为共识。具体操作时，教师要搜集整合趣味方法，从学生的认知、兴趣点出发，选择适宜情境呈现形式，促使学习活动摆脱枯燥乏味境地，进入崭新境地。学习译林高中英语必修二Unit4Exploringliterature时，教师发现学生对单元主题有浓厚探索兴趣，且经过初中阶段的积累，学生对一些文学作品也有了基本的了解和感知，这让学生自信满满，学习探知热情极高。“Literatureknowsnoborders.Pleasecarefullywatchthefollowingclassicclips.Canyouguesswhichcharacterisinthiswork?”教师顺势播放视频资料，引导学生进行观看。相对于文学作品讲解，学生对动态化的视频资源更感兴趣。选择相关文学素材时，教师从正向的人物身上寻找切入点，选择了诸如保尔、阿甘、孙少平等能够给学生带来思想震撼的人物，他们身上积极向上、坚强不屈的精神品质深深触动着学生。德育体系构建下的英语课堂导学设计，需要教师具备先进思想理念。教师从教材本身的特点和学科属性出发，找寻导学切入点，同时借助多媒体技术的先进性、便捷性特点，为教学活动设计提供更多的技术支撑，在增强学生体验感的同时引发他们对未知知识的渴求，为后续阅读活动的推进提供了情感上的辅助。二、整合德育资源，激活多重认知基础 教学活动的快速推进需要科学有效的设计作为助推力。英语教学设计涉及诸多因子。环境、教材、学生、教师等都会对教学活动产生直接影响。对这些因子展开多维探索研究，无疑是为构建高品质课堂、智慧课堂提供了有利保障。教材文本是语言教学的依托，更是学生思维的承载。顺利完成阅读活动，激活学生的多重认知，必须从教材文本着手，展开深度挖掘，尤其要对教材涉及的德育资源进行整合、重组，将其展现在学生面前。经过多轮教育教学改革，当前英语教材在主题和内容选择上的科学性是毋庸置疑的，德育因子更加丰富。教师不妨抓住学科属性和教材编写特点，从中搜寻德育因子，在资源融合中营造浓郁的学习氛围。合适的德育素材是提升英语教学品质的关键。学习译林高中英语必修二Unit3Festivalsandcustoms时，教师从单元主题着手，展开分析，节日与习俗是最能体现文化差异的，能够给学生带来多重触动。为了更好地进行课堂导学，教师设计了一个小任务。“Ourschoolwillappointanimageambassadortoberesponsibleforreceivingagroupofforeignvisitors.InordertoletthembetterunderstandourschoolandChineseculture,ifyouareanimageambassador,whatChinesecultureandfestivalswillyouintroduce.”这项任务活泼有趣，深深吸引着学生的关注，他们积极行动起来，找寻中国文化的切入点。在搜集信息的过程中，学生的认知得到升华，民族自豪感油然而生。高中英语教材涉及到的内容维度较广，讲文明、关爱他人、爱护动物和环境、讲公共道德等内容都是教材的“热点”话题。这些话题中都蕴含着德育因子，能够为学生思维品质的升级提供强大助推力。教师搜寻筛选教材中的德育因子，将其放大，激活学生认知基础和多重思维。三、深挖文本内涵，触发深度进阶思维课堂教学的高质量发展需要聚焦课堂，对教学活动展开深度探索。高中英语教学内容是以教材为基础的，教材组建过程中有非常清晰精准的逻辑构建呈现。为了让教学内容更加条理完整，呈现出体系化特点，教材的组织往往是以某一固定主题为标准组建。单元课程体系是编者站在更高视角，开发课程资源，逻辑属性更为鲜明，对培养学生的整体把握能力，培养他们的持久兴趣有积极作用。教学操作过程中，教师必须充分考虑学生的认知特点，从文本中寻找恰当的教学切入点，为他们规划出清晰明了的知识构建路线。学生对文本内容产生疑惑，求知的欲望自然能够驱动学生，促使他们在积极主动的状态下对文本展开全面细致的挖掘探索。高中阶段，学生的思维较为活跃，但深刻度欠缺。弥补学生思维深度已经成为英语教学的重要目标追求。学习译林高中英语必修二Unit2Besporty,behealthy时，教师从文本中寻突破。学生本身对运动与健康的兴趣度极高，在教师的引导下，学生很快进入文本阅读感知状态。Reading部分的内容较为丰富，结构呈现比较清晰，逻辑性较强。阅读过程中，教师进行模块分解，每讲解完一部分内容，教师就引导学生进行小结。如在学习“Eatinganddrinkingright”这一部分，学生先阅读，勾画重要句子，在翻译过程中对知识点展开分析，提出相关疑问。“Itturnsoutthatdifferentfoodsprovideuswithdifferentnutrition.Whatshouldwedoifwewanttolose weight?”学生提出疑问后，教师引导学生在交流探讨中自主解决。深挖文本的过程就是学生认知构建的过程。借助文本阅读，学生明晰了饮食与健康的关系，摒弃了以往减肥就不能吃饭这一错误观点，对美和健康有了崭新的认知。对学习的感知浮于表面，不能进行深度钻研探索，知识理解感知不透彻。这是当前英语教学的弊端。要想改变教学现状，教师要有理性认知，充分发挥导向作用，凸显学生的主体价值，针对学生的个体差异展开教学设计和调度，促使学生在渐进式的学习探索中完成认知升级，让高阶思维在不知不觉中形成。四、优化活动引领，延伸学习探研维度德育过程需要活动的引领。活动是教育者借助多样化的导学形式，有目的、有计划地对学生展开引导，促使他们在生动、活泼、有趣的活动中获得知识，完成认知构建。活动的多元性、丰富性特征显著，因此深受学生喜爱。无论处于何种年龄阶段，学生对活动的感知度较高。学生对活动的特殊兴趣，为德育体系融入英语教学提供了便利条件。教师要抓住学生心理期待和兴趣点展开教学设计，发动他们从不同维度出发对知识展开探索，找寻教材中蕴含的关键性知识点，体会文本本身的情感倾向和态度观念，强化学生沉浸课堂体验。诵读活动、复述活动、竞赛活动、演绎活动等都是不错的选择，都能给学生带来丰富的体验，触动他们的心灵。布设活动的目的就是引发学生强烈的情感体验。创设学习活动时，教师要秉承趣味性、多元性、体验性等原则。学习译林高中英语必修二Unit1Lights,camera,action!时，单元主题让教学设计变得更加丰富多彩。面对与电影相关的单元主题，学生异常兴奋，大部分学生都是电影迷。学生对电影的了解往往是从结果呈现这个角度，为了让学生对电影有更全面的把握，教师设计了一个微电影制作的活动。“Filmproductionisaverycomplicatedprocess.Pleasemakeamicrofilmaccordingtothescriptbelow.Seewhatyouneedtodotomakeamovie.”成为了电影导演，学生是兴奋的，但很快他们就冷静了下来，一边阅读文本一边理清思路，为电影拍摄做好充分的准备。活动本身的趣味性加之学生的学习主动性，让教学活动快速升级，学生的思维得到快速激活，认知层级得到跨越式提升。从教学实际需要出发，对活动形式做出选择，无疑能更好地契合学生的认知，能够更好地彰显学习效果呈现。教师以平等的姿态，征询学生意见，并以此为参考，做出科学判断，不仅让活动设置更加新颖独特，成功调动学生体验主动性，让学习认知更加深刻和丰满，更让课堂充满活力，为教学活动注入了充沛的动力。五、衔接课堂品鉴，升级英语学科品质 德育因子存在于整个课堂教学中，并不仅仅存在于某一教学环节。教师对此要有清晰的认知。如何将德育因子挖掘出来，需要教师进行深度思考。评价看似简单，却是教学活动必不可少的环节。将评价贯串于教学活动的始终无疑是重要的。既然评价无处不在，充斥于整个课堂中，教师不妨发挥评价的桥梁作用，在评价中渗透思想教育。德育是以攻心为主，但在专业的英语课堂教学中，展现思想教育的话题又会显得突兀。为了调和二者的矛盾，教师不妨发挥评价的作用。在评价过程中，适当融入思想教育，既能对学生产生启示，又不会显得奇怪，可谓一举两得。在追求目标、达成目标的过程中，评价的作用毋庸置疑。学习译林高中英语必修二Unit4Exploringliterature时，单元主题决定了教学过程必定能帮助学生快速成长。为此，教师给出话题。“Manypeopleinliteraryworkscanbringusthepowerofgrowth.Whoisyourfavoriteliterarycharacter?Tellusabouthisinfluenceonyou.”在话题探讨中，学生思维活跃起来，进行积极主动的思考。在表达过程中，学生情感外露。“IlikeJaneEyrebest.Sheisagirlwithastrong,simpleandaggressivecharacter.Iseehopeinher.”这时教师送上评价。“InthefaceofGod'sunfairnessandoptimism,thisiswhywelikeJaneEyreandyou.IbelieveyouwillbecomeagreatwomanlikeJaneEyre.”有了教师的评价和鼓励，学生的内心更加温暖。评价本身就是一种判断。在积极的鼓励和正向的引导中，学生完成了认知蜕变，身心得到发展。评价本身不仅是一种价值判断，更能发挥定向激励的作用，能够为发展性课堂提供强大动力。为了更好地促进学生的主动发展，将德育与课堂教学紧密融合，教师根据教学需要，积极引导学生参与到评价过程中，在多主体、多形式的趣味评价中，英语教学品质快速提升。六、结语教育教学过程中会遇到诸多学习主题。这些主题对学生的身心发展会产生一定影响。且在成长和探知知识的过程中，学生难免会遇到心理问题。为了更好地完成教学任务，达成教学目标，促使学生身心全面发展，教师要从德育视角出发，展开积极有效的规划和设计，帮助学生顺利完成知识构建的同时，提升他们的思想品质，促使他们的心理机能和人格品质得到发展与完善。具体操作过程中，教师不妨巧借信息技术，营造浓郁感知氛围。整合德育资源，激活多重认知基础。深挖文本内涵，触发深度进阶思维。优化活动引领，延伸学习探研维度。衔接课堂品鉴，升级英语学科品质。在多重教学手段的助力下，英语学习障碍被扫除，学生的综合素养在不知不觉中得到提升。