“红色教育”：小学语文课本剧组织策略探微.docx

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“红色教育”：小学语文课本剧组织策略探微小学语文教材中有不少“红色教育”方面的内容，教师结合教材内容设计红色课本剧创编演绎方案，组织学生展开多种形式的课本剧创编演绎活动，无疑能够获得多赢的局面。学生对课本剧创编演绎活动比较有期待，教师指导学生展开课本剧创编演绎活动，顺利落实课堂教学目标，启动学生的学科思维。深度发掘教材内容、吸纳课外素材，组织一些个性化红色课本剧演绎活动，学生十分喜闻乐见。教师可针对学生的学习心理展开设计并进行组织，其助学效果更为显著。一、发掘教材“红色教育”资源，推出课本剧创编任务红色课本剧创编演绎方案设计时，教师要对教材内容做深度发掘，鼓励学生深度阅读教材内容，提炼相关素材，为课本剧创编提供信息支持。学生对课本剧创编演绎活动比较有感觉，教师对此需要有客观判断，以提升教学设计的适合性。（一）精选教材内容 教师对教材内容作深度分析，提炼出课本剧设计素材，为学生顺利进入课本剧创编演绎活动奠定坚实基础。教材中有不少“红色教育”内容，但教材大多没有故事性，人物特点不是特别鲜明，这都不利于课本剧创编。教师要对这些素材内容进行优化处理，以满足学生课本剧创编的需要。课本剧是典型的演绎形式，学生对此有特殊情结，教师选择课本剧创编演绎角度展开设计，其实践意义更为丰富。如教学小学四年级语文下册《小英雄雨来（节选）》，教师先播放同名电影，给学生带来直观的学习机会，学生对教材内容比较熟悉，其观看体验逐渐丰富起来。教师设计课本剧创编演绎任务：我们观看了相关电影，对电影人物有了更直观的了解。大家可以自行成立演绎小组，根据文本内容和情节，设计课本剧脚本，组织演绎彩排训练，准备参与班级公开演绎活动。学生在阅读文本和观看电影之后，对小雨来这个英雄人物有了全新认识，进入课本剧创编环节，都能够主动献计献策，确保课本剧创编行动的顺利推进。教师关注学生课本剧创编进程，给予更多创编建议，学生演绎活动顺利展开。在这个教学设计环节，教师利用多种手段进行情境设计，组织学生进行课本剧创编行动，成功激发学生的演绎主动性，其训练效果逐渐达成。（二）设定方案要求教师指导学生设计课本剧创编方案时，要提出具体的设计要求，规划清晰的思考路线，引导学生顺利进入到课本剧创编环节，在素材整合、程序讨论、角色分析、台词设计中建立学习体验和感知。课本剧有不同呈现形式，教师在具体指导时，要关注学生的学习要求，这样才能提升课本剧的创编品质，让学生自然进入到课本剧的创编演绎环节。如教学五年级语文下册《摔跤》，这是电影《小兵张嘎》中的一个片段，教师先利用多媒体播放电影片段，然后要求学生同桌之间合作，设计课本剧并进行演绎展示。学生对课本剧创编活动有更多认同感，其参与热情很高。因为只有同桌两个人成立的演绎团队，其互动频率很高，教师适时观察和指导，可确保课本剧创编和演绎活动顺利推进。教师组织学生集体演绎课本剧，课堂展示气氛逐渐形成，学生参与热情很高，其训练效果逐渐呈现出来。摔跤场面虽然单一，却有更多看点，学生进入演绎环节后，需要模仿摔跤场面、表现剧中人物，这里产生诸多看点。学生对剧情有全面把握，演绎表现良好，课堂学习效果显著。教师根据学生学习期待展开设计，组织课本剧创编行动，其启动效果显著。（三）创设创编情境 学生对课本剧创编有不同期待，教师利用多媒体示范展示等手段进行情境调动，能够对学生多种感官带来一些触动，顺利启动学生的学科思维，在主动思考和创编中建立学习共识。教师从情境创设角度展开具体调动，引导学生展开自主创编活动，学生从中获得的学习体验更为深刻。课本剧创编需要素材和技术支持，教师从诸多方向展开干预，势必为学生带来更多辅助。《军神》是一篇典型的“红色教育”文本，文中的刘伯承将军不用麻醉做手术，表现出坚毅的精神，教师要求学生结合教材内容设计课本剧，准备参与课堂评选活动。学生对文本内容展开深度阅读，在互动交流中达成学习共识，以学习小组为单位，研究课本剧脚本设计方案。教师针对学生的研究情况，及时给出方法指导，学生回馈主动，积极地对课本剧演绎脚本进行多点改进。课本剧创编需要一些专业知识的支持，学生没有太多知识积累，在创编过程中肯定会遇到一些困难和问题，教师对学生创编情况进行客观分析，针对学生的创编特点进行方法指导，为学生提供更多学习和锻炼的机会。（四）科学分组组织学生对集体性创编活动比较感兴趣，教师推出异质分组、同质分组、自由组合等多种合作形式，要求学生进入到集体创编环节，学生积极响应教师建议，其创编活动顺利展开，学生感知体验深刻。如教学《冀中的地道战》，教师组织学生观看电影《地道战》，要求学生选择课文相关内容，创编演绎小品，而且是自由组合成演绎团队，展开集体行动。学生观看电影片段后，积极筹备演绎小品，课堂研学气氛逐渐形成。在这个教学案例中，教师要求学生自主成立演绎团队，为学生带来更多主动学习机会。这篇课文本身没有故事情节，要创编课本剧有一定的难度，教师组织学生观看电影，为学生带来一些触动，让学生能够顺利展开课本剧创编活动，并且能够延伸学生的阅读思维，形成崭新的阅读认知。二、吸纳课外红色教学素材，优化课本剧创编组织课内课外教学对接，这是最为理性的设计。教师组织学生借助网络、教辅材料展开素材搜集活动，能够找到不少适合的课本剧创编素材。学生在课外素材搜集过程中建立起来的学习体验更为深刻而多元。（一）吸收校本课程 教师对教辅材料、校本课程、网络信息进行整合处理，对接教材内容进行统合设计，推出一些课本剧创编演绎任务，学生积极回馈和响应，确保创编演绎活动顺利展开。教师组织学生进行课本剧创编时，要对接校园文化建设活动，将学科学习与学校德育管理相结合，这样不仅能够拓宽学生的学习视野，还能够培养学生良好的学习习惯。学生对课本剧创编比较期待，教师布设任务时，需要广泛吸纳校本课程内容。如教学《狼牙山五壮士》这篇课文，教师结合学校红歌比赛活动，设计了课本剧创编任务：歌颂革命英雄的歌曲有不少，以学习小组为单位，设计集体造型方案，选择适合的红色歌曲作背景，看哪一个小组表现最为出色。这虽然是一个简单的造型表演，却有很高的要求，首先是红色歌曲背景的选择，然后是动作表情的设计，还有造型的组织，整个操作过程充满挑战。教师从学生学习需求出发展开设计，组织学生进行造型演绎行动，而且能够对接校本课程，其训练效果显著。（二）接纳网络素材学生对网络化学习比较有期待，教师组织学生展开课本剧创编活动时，要求学生借助网络搜集一些演绎材料，不仅能够从技术角度给予更多支持，还能够调动学生学习的主动性。教师组织学生借助网络搜集演绎素材，也可以传授一些创编演绎方法和技巧，这样可以提升学生搜集素材的能力和演绎水平，促进学生学科核心素养的培养。教师对教学辅导手段有筛选意识，能够激活学生的学习思维，形成更多演绎契机。如教学六年级语文上册《桥》，这是一篇小说，介绍了父子二人，同为共产党党员，为掩护村民撤离而献身的故事。虽然情节比较简单，却具有极强的震撼力。教师要求学生课前搜集课本剧创编相关信息，推荐到微信群。学生参与主动性很高，找到不少图片、视频等课件信息，为后续课本剧创编奠定基础。在课本剧创编环节，教师要求学生自行介绍自己的信息搜集和选择情况，学生都能够从不同角度进行思考和解读，将课本剧创编计划进行优化设计。一个最为简单的课本剧创编信息搜集任务，成功激发了学生学习的主动性，让学生在信息搜集过程中接受了“红色教育”。（三）选择生活案例 教材内容与学生有多点对接，教师对学生的生活认知基础有清晰认知，结合学生的学习经验基础展开任务投放，组织学生进行课本剧创编活动，无疑能够用行动丰富教学的启动力。学生结合教材内容创编演绎课本剧，能够接受更多“红色教育”。角色分工、台词设定、演绎组织，每一个环节都是学习和锻炼，教师要做好优化设计，让学生顺利进入到体验环节。《清贫》是一篇介绍方志敏事迹的短文，故事虽简单，却折射出共产党人高尚的胸怀和伟大的人格。教师设计生活案例搜集任务，要求学生深入生活展开调查和观察行动，选择最普通的生活常人常事，以故事讲述的形式呈现出来。学生对身边人和事都比较熟悉，很快就锁定目标，并通过多重信息渠道展开搜集活动，故事创编活动顺利进行。经过反复调研，学生的故事讲述获得丰富成果。在展示交流环节，教师要求学生自由发言，课堂学习气氛火爆起来。教师对学生重点推荐生活案例进行简单点评，要求学生展开互动评价，从中获得更多学习启示。（四）借鉴传统文化创编课本剧有多种方向可以选择，教师要有意识做好对接设计，组织学生从传统文化角度展开任务组织，能够帮助学生形成多维思考。特别是一些节庆文化活动，这是学生比较熟悉的内容，如果能够从这个角度展开课本剧演绎设计，学生的感知体验会更为深刻。如教学《牛郎织女》这篇神话故事时，教师介绍“七夕节”节庆活动，要求学生结合生活观察，对文本内容进行整合处理，形成课本剧脚本，也可以联系现实生活中的节日活动内容进行设计。学生对这个节日不是很关注，但对神话故事本身是比较感兴趣的，参与课本剧创编活动的主动性很高。教师有意识地推出传统文化节日相关内容，组织学生进行课本剧创编演绎行动，为学生提供接受文化洗礼的机会，对促进学生文化素质成长有一定帮助。三、对接德育“红色教育”实践，升级课本剧创编机制教师对接校园文化建设，推出更多红色课本剧创编演绎任务，学生积极响应，其训练效果更为显著。学生对演绎活动情有独钟，教师对此需要有理性思考，针对学生的学习要求展开设计，这样才能提升课堂演绎效果。（一）组织亲子活动 学生对亲子活动比较熟悉，教师在课本剧创编演绎活动组织时，适时组织家长参与其中，势必能够有效提升学生的参与热情。教师与学生家长达成更多共识，对亲子演绎活动进行优化设计，对亲子演绎活动效果进行专业评估，都能够为学生带来全新学习体验。“红色教育”的全面渗透，为学生的健康学习创造条件，教师要做好优化设计。《开国大典》是最典型的“红色教育”素材，教师利用媒体展示相关音频材料，组织学生通过对接性阅读，了解中华人民共和国成立的壮观场面，增强民族自豪感。为激发学生学习的主动性，教师投放课本剧创编任务，要求学生结合文本阅读展开互动交流活动，模仿毛主席讲话，并现场连线，要求部分学生家长参与课本剧创编讨论活动，对中华人民共和国成立庆典活动相关问题进行互动讨论。家长都有前期准备，其发言很有针对性，为学生创编课本剧带来更多启示。教师从学生的学习实际出发展开教学设计，连线家长参与课堂互动活动，成功激发了学生创编课本剧的主动性。（二）对接校园文化校园文化建设与语文学科课本剧创编演绎有多点对接，教师有意识展开教学设计，组织学生进行多种形式的演绎活动，促进其思想品质的健康成长。学生对课本剧创编演绎有特殊情感，教师在对接设计时，要对学校整体工作有清晰把握，做好必要的协调工作，确保课本剧创编演绎活动的顺利展开。课本剧创编需要素材支持，校园文化建设同样如此，教师要做好对接设计。教学《灯光》这篇课文时，教师结合校园文化建设展开训练设计：学校最近推出“红色教育”基地访问活动，不妨结合访问经历撰写一篇作文，可以是介绍访问过程，也可以写写听过的革命故事，我们将选择最为经典的内容组织大家创编课本剧，并在班级内演绎。学生大多去过“红色教育”基地，都能够结合访问经历展开习作构思，教师适时做出一些提示，要求学生深入研究占有资源，做好筛选，写出典型故事和人物，起到宣传的作用。经过反复研讨，学生终于找到撰写灵感，习作不断涌现出来。教师精选一些征文作重点推介，组织学生进行课本剧创编行动。教师有意识对接校园文化建设展开教学设计，其调动作用更为突出，学生的心理触动显著。（三）优化网络互动 教师组织网络演绎行动，可以创造独特训练形式。学生对网络化课本剧创编演绎活动比较有期待，教师要做好教材分析，结合学生的学习要求展开活动组织，提出具体的学习要求，这样可以获得充分的锻炼机会。学生主动进入到网络展评环节，设计课本剧视频方案，从中获得的学习体验更为全面，其锻炼价值更为丰富。课本剧创编有不同呈现形式，教师有意识融入网络形式，其助学效果更为突出。教学《我的战友邱少云》这篇课文时，教师设计网络训练任务：借助网络搜集“邱少云”的影视资源，让学生观看之后写一段课本剧方案发布在学科微信群之中。学生在规定时间内完成了任务，网络展示环节，教师组织学生进行互读互评活动，学生回馈更为积极主动。在这个教学案例中，教师抓住学生的关注点展开教学设计，让学生借助微信群进行互读互评交流活动，学生认同感更高，其心理触动更为深刻，学习体验丰富起来。学生对网络互动性训练任务比较有感觉，教师的教学设计比较适合，成功激发了学生的训练热情，让学生展开多重互动交流，在充分讨论中达成学习共识，实现“红色教育”的教学目标。（四）推出公益宣传公益宣传活动是学生比较期待的，如果能够将课本剧演绎与公益宣传活动相结合，势必能够创造丰富的学习契机，对锻炼学生的多种能力有积极辅助作用。教师需要做多重优化设计，以满足学生的学习需求。如《为中华之崛起而读书》，这篇课文重点介绍周恩来学生时代的表现，从民族情怀、爱国角度展开构建和表达。教师设计公益性演绎活动：围绕“我要读书”主题，设计一段演讲词，录制成宣传视频，提交到班集体，参与评选活动，被选中的视频会在整个学校范围内展示。学生对演讲比较熟悉，但对制作演绎性视频还比较陌生，特别是做公益宣传所用的视频更是一头雾水。教师可以针对性地提出一些建议，要求学生在家长协助下完成视频制作任务。一个演讲视频虽然算不上很重要的演绎活动，但其锻炼价值是极高的，学生响应积极，表明教师的演绎设计是比较成功的。四、结语 小学语文教学中渗透课本剧创编任务，这是最为普通的设计。教师对教材内容进行整合处理，结合学生的学习需要设计课本剧创编任务，组织学生结合课外素材展开课本剧演绎活动，能够从中获得学习历练，由此建立起来的学科认知更为深刻，其思想品质得到洗礼和锻炼。红色课本剧需要更多素材支持，教师鼓励学生参与素材搜集活动，对课本剧创编行动进行技术支持，都能够确保课本剧创编演绎活动顺利展开。