基于情境认知理论的数学情境教学研究与实践

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1、基于情境认知理论的数学情境教学研究与实践摘要:数学情境教学以培养学生终身学习能力、探索创新能力为目的，以动手实践，自主探索，合作交流为主要学习方式，力争使学生在教师创设的真实、生动、形象的数学情境中获得体验感受，激发学习兴趣,引发思维活动，主动建构知识，进而培养学生的创新精神和创造能力。本文立足于初中数学课堂的学情,以情境认知理论为指导，阐述了情境创设的主要原则，重点对创设数学情境的基本途径进行研究和实践，在此基础上，又提出关于情境教学的几点思考,最后得出结论：数学情境教学能提高学生的科学素养，促进学生全面、持续、和谐的发展。关键词：情境认知理论数学情境教学情境创设一、

2、问题的提出根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，中共中央、国务院于2010年制定并颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》），旨在全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程。百年大计，教育为本。《纲要》指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。《纲要》将“坚持以人为本、推进素质教育”作为教育改革发展的战略主题，把改革创新作为教育发展的强大动力，要求教师进一步解放思想，更新观念，积极改革教学方法、手段，帮助学生学会学习，通过营造独立思考、自由探

3、索的良好环境，激发学生的好奇心，促进每个学生全面主动、生动活泼地发展，提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。数学教育的社会性决定了数学教学要与时俱进，教学实践应体现《纲要》的基本理念，运用新的教育教学理论来取代传统的教育思想和方法，改变以往过多地采用抽象讲解、机械记忆、忽略学生主体地位的课堂模式，建立一种能促进学生全面发展的新型教学模式，其核心是促进学生的自觉学习，强调学生的主动参与，重视知识的获取过程。研究与实践表明，基于情境认知理论的数学情境教学是实现上述目标的重要渠道之一。情境认知理论之所以能为数学课堂教学注入生命力，是因为

4、它关注知识的情境性，从一个新的视角诠释人类认知活动的特性，揭示知识的本质。二、情境认知理论对数学教学的启示20世纪80年代末，情境认知理论(SituatedCognitionTheory)已成为一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，也是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。这一理论立足于对传统学校的批判，对学习理论的自身进行研究反思，既满足了当时学校实践的需求，又丰富与发展了学习理论，其深厚的理论基础和实践底蕴充分展示了情境认知理论的未来广阔前景。情境认知理论把知识看作是学习者和社会或物理

5、情境之间联系的属性以及互动的产物，而不是心理内部的表征。研究证明，只有当思维和学习被置于特定的情境中时，有意义学习才有可能发生。基于情境认知理论的数学情境教学就是试图为学生创设这样一种环境：能诱发学生学习动机，促使学生主动发现问题，解决问题，积极参与动手实践，进行探究学习。这样的教学环境有助于学生建构知识，掌握数学思想方法，发展交流合作能力，这与《纲要》对创新人才培养的要求完全一致，情境认知理论下的数学情境教学重视学生创新精神和实践能力的培养，真正将素质教育落到实处。所谓数学情境教学，是指为了达到既定的教学目标，创设各种适合学生学习和发展的教学情境，通过情境引出数学概念

6、、数学问题，让学生在真实的情境中发现问题、提出问题、进而分析问题和解决问题，发展数学思维。这种教学方式以情感调节为手段、以学生的生活实际和认知能力为基础、以促进学生主动参与为目的进行组织教学。创设各种数学情境，就是向学生呈现刺激性的数学信息，激发学生的好奇心和求知欲，引起认知冲突，唤醒他们潜在的问题意识，使数学学习确实成为一种“数学化”的学习过程。情境认知理论认为，所有的学习都应该是情境化的，在特定情境中获得的知识要比一般意义上学到的知识更有力和更有用，并且更容易实现知识的迁移，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。因此，基于情境认知理论的数学情境教学是促进学生全面发展、

7、满足学生终身学习数学需要、提升学生科学素养、提高课堂教学效益的重要教学模式。三、数学课堂情境创设的主要原则1.目标性原则课堂教学情境创设要目标明确，有效针对教学目的、教学内容和教学对象，围绕主题有序地展开一系列教学活动，达到情境创设与教学目的的和谐统一，不能为了创设而创设，只有为教学服务的情境，为促进学生全面发展的情境，才称得上是好情境。2.活动性原则著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式[1]“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火