优化数学教师课堂提问的实践与思考

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1、优化数学教师课堂提问的实践与思考【摘要】课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。本文阐明为能充分发挥学生学习的主体性，使课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，应积极倡导数学教师优化课堂提问，促进有效互动的策略研究。在实践研究中感悟出课堂教学中的问有学问，小提问中有大学问。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。优化课堂提问，能使课堂更精彩。【关键词】优化提问目标明确掌握深度把握时机注重方式面向全体课堂提问是一个永恒的课题。著名特级教师于漪曾说：“在整个教学过程中，伴随我的

2、是‘为什么’？‘怎么样’？‘何以见得’？‘有何根据’？”特级教师华应龙老师在执教数学复习课《审题》时，为了教育学生明白审题的重要性，精心设计了一个问题“5分钟内，看哪些同学能圆满地解答一份练习试卷”，学生围绕这试题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。他设计的一个问题对学生来讲，不是想让学生单纯地从凭借经验来做题，而是引导学生在下笔做题前要先审题，让学生感受审题的重要性。这样的教学也无形之中发挥了学生的主体性。棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”为了构建清晰、有序、高效课堂，我们在不断地反思

3、着课堂教学，认识到课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。通过调查分析、外出学习、专家指导、实验探究等实践研究，课堂提问不是该不该提、要不要提的问题，而是该如何提？提什么样的问题。所以，关键就看我们拥有什么样的提问观。为了充分发挥学生学习的主体性，提高我们的数学教学效率，使我们的课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，我们就必须从“所谓提问就是旨在只获得标准答案”的陈旧的提问观中解放出来。因此，我校积极申报了市级课题“优化教师课堂话语，促进减负增效策略的研究”，该课题作为学校统领性课题辐射

4、到各个学科教研组。通过将近一年的教学研讨、学术沙龙等探究活动，我们感悟出课堂教学中的问有学问，小提问中有大学问，优化提问，能使课堂更精彩。一、优化提问——吃透教材，目标明确。课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要预先想好提问的目标是什么，如何更加清晰明了的提出问题来。因此每一个问题都要以为教学目标服务，使学生产生数学思考为宗旨。根据教学的要求，设计目标明确的提问，而不要把范围过大，目标指向性不明了的问题提出。例如：在教三年级轴对称图形一课时，教师在给出了三幅实物图片后，就直接提问：“这些图片的共同特征是什么？”学生就

5、能快而准确的找出这些图片的共同特征是对称的。如果教师不这么问，而是放开问题，问：看了这几幅图片后你有什么想法，那学生就有可能偏离主题。转到岔路上。又如在三年级《认识分数》一课中，如何把四个桃子平均分给4只小猴子，如果教师问题是这样的“把四只桃子分给四只猴子，每只猴子得到多少？”那学生的注意力就会集中到猴子身上，而淡化了对桃子的平均分，而转向现在有多少只猴子，那肯定是每只猴子获得一只桃子。这样的结果会使后面的分数的教学带来新的问题，如把8只桃子分给4只猴子，学生就会出现2/4的错误结论。因此，教师在此时的提问要目标明确：“如何把这些

6、桃子平均分？”这样学生就能说到把四只桃子平均分成4份。后面的教学也就能围绕分的份数来解决。二、优化提问——掌握深度，体现“四性”。俗话说：智者问得巧，愚者问得笨。好的设问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高知识迁移的能力。教师在备课时要明确提问的目的：为引入新课？为突出重点？为解决难点？为激发学生兴趣？为启发学生思考……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。因此，教师的提问要有趣

7、味性、挑战性、发展性、自主性。（1）富有趣味性的提问，引发好奇心。课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投进水中的一块石，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生。一般趣味性的问题我们多用来创设情境，在课的各个环节都可以提出。如《年、月、日》的教学，课始教师就提出这样一个问题：2008年小明要过第13个生日了，而奶奶却才过第16个生日，这是怎么回事呢？新鲜有趣的问题能吸引学生展开积极的思考与探究。苏教版教科书中编排了很多生动有趣的情境，能够为老师们设计趣味性的问题所借鉴。数学课中的趣味性问

8、题必定是包涵了数学的内涵与要求的，不能等同于纯娱乐的、纯游戏的问题，为了趣味而趣味，这样的问题就没有数学价值，自然不具备有效性。（2）富有挑战性的提问，引领学生探究。数学问题如果没有趣味性就无法激发学生的好奇心，而具有一定的挑战性则能够挑起学生的好