苏教版科学三上《神奇的水》说课稿

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1、《神奇的水》说课稿仪征市张集小学蒋开胜一、说教材：今天我说课的内容是苏教版《科学》教材三年级上册第三单元第3课《神奇的水》，本课与《观察水》一课共同组成对水的认识，它们属课程标准中：地球与宇宙板块“地球物质”的范畴。这两课在逻辑上是并列关系。在《观察水》一课，学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了基本性的认识。而《神奇的水》，老师将要带领学生去研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生通过本课教学对水的性质有一个比较完整的认识。本课作为学生非常熟悉的教学内容，认识

2、水的物理特征不再是课堂的中心，通过教学让学生从更广阔的角度认识水，了解身边熟悉的事物也有我们不知道的内容，而更多的科学探究活动可以揭开身边更多的秘密。这样的导向会激发学生更多的向往和好奇心。二、说学情：学生在自己的生活实践中，和水有着一定的亲密接触，知道在生活中可以用水调牛奶，果汁……而游泳过的同学更能说出在水中的特殊感受；而在美术课中也参与过对染纸的实践等等，这些实例说明学生对水的感受有一定基础。他们虽然对水有着一定的感受力，但并不知道这些神奇现象的形成原因，与水的哪些性质有关，以及“神奇的水”背后的科学道理与

3、奥秘。三年级的学生缺少对水的深入的、本质的认识，而科学就是一门对事物的本质进行研究的学科，所以，让他们感受到普通事物背后的神奇特点，感受科学课的神奇魅力，从水这个普通事物开始，让他们感受神奇，更让他们初步感受到在老师的指导下探究一个事物的程序，使他们在原有的认识基础上提升一步。三、说目标：㈠知识与技能:了解水的各种有趣现象-------毛细现象、溶解现象、表面张力现象、水的压力和浮力。㈡过程与方法：与同学一起做与水有关的实验，了解实验的基本环节。能根据实验现象提出问题，会做出浅显的假设。㈢情感态度价值观：能通过研

4、究水的有趣现象，体会到科学探究的乐趣，乐意参与科学探究。教学重点：认识水的毛细现象，溶解现象。教学难点：对实验现象的深入观察和总结归纳。四、说教法、学法：（1）演示法：符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的；使学生都能清晰地感知水的神奇之处。（2）“探究—引导”法，在教师的点拨引导下，支持学生对感兴趣的实验深入探究。（3）合作学习法，让学生能够充分感知科学课需要在合作的环境下进行充分的交流，而不是人云亦云或者固执己见。而支持自己观点的就是事实和证据。五、说教学准备：毛细现象材料：塑料棒、玻璃片、棉线、粉笔、

5、直径不等的玻璃管、棉布、红色墨水、培养皿、铁架台、夹子、牙签六、说教学过程：一、记忆竞赛、画面回忆。通过上一节课的学习，学生对水有了初步的理性认识，即不再是简单地用眼睛看看水，接触到对水的观察，知道水的颜色、味道、透明度、流动性特点，但对水的其它特点了解不多，抓住小学生好胜好动的心理，在教学的第一个环节，我采用的是竞赛：你还知道与水有关的现象有哪些？之所以提问”与水有关的现象而不是水的特点”，是考虑到三年级的小学生还不能概括事物的特点，但是对与事物有关的现象是可以调动起一些生活记忆画面的。当学生进入积极的参与状态

6、时，他们更愿意深入了解今天的主题，水有哪些神奇的本领呢？所以，在学生发言的基础上，我话锋一转，水是神奇的精灵，这个精灵究竟有哪些神奇的本领呢？让我们来看一个小魔术，过渡到第二个环节：二、演示毛细现象，提出问题。部分同学虽然发现过毛细现象，但没有认真观察和思考。为了引起学生的注意，激发学生的探究兴趣，为学生准备了一个“小魔术”。我阐述到：俗话说，‘人往高处走，水往低处流’现在老师给大家带来一个小魔术，看看有什么神奇的发现。这里的演示实验主要是为了让学生观察到神奇，当学生被卷入这个情境中时，参与的仅仅是热情，我们更期

7、望他们的思维也参与到其中来。因为，思维的发展才是课堂学习的核心。学生很快就发现水在向上爬。引入问题：你看到了什么？在实验的第一阶段，由于三年级学生刚刚接触到探究活动，这种探究应该是在教师指导下的探究，所以，在发现毛细现象的开始阶段，教师不能给学生太大的难度，即不能让许多材料干扰学生，只用一些能够发生毛细现象的材料来实验，这些材料可以是棉布条、松紧布袋、粉笔等典型材料，在这些材料面前，学生会很快被卷入探究活动的情境。三、对比观察，提出假设。在学生自己做这个实验之前，为了让学生归纳出这些实验材料的共同特征，需要有一个

8、环节进行对比，让学生明白不是所有材料都会出现这种毛细现象的，老师为学生准备了一些材料：塑料棒、玻璃片、毛线、面巾纸、粉笔、吸管、棉布、红色墨水、培养皿。在课堂上问学生，会做这个实验吗？学生会肯定地回答：会。于是教师顺水推车：那你们一起来做做这个实验，让学生以小组为单位依次把这些材料放入水中，看看会发生什么现象？结果是学生发现问题了，并不是所有材料能发生毛细现象。于是，此时