考研教育学-华师教育学笔记

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1、华师教育学笔记教育学笔记绪论教育学:就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。教育学的产生和发展四阶段：教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会，《学记》、《论演说家的培养》教育学的独立形态阶段：资本主义社会，夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，提出班级授课制。1176年康德讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。教育学的发展多样化阶段：斯宾塞《教育论》，重视实科教育，有明显的功利主义色彩。1901年德国梅伊曼提出“实验教育学”，拉伊出版

2、《实验教育学》，采用实验的方法研究教育，但忽视了人的社会性。美国杜威创立实用主义教育学说，代表作为《民本主义与教育》。苏联凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》。教育学的理论深化阶段：1956年美国布卢姆《教育目标的分类系统》：认知目标、情感目标、动作技能目标。布鲁纳《教育过程》，苏联赞可夫《教学与发展》，巴班斯基《教学过程最优化》。教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法，控制论、信息论、系统论的方法。教育的概念教育的质的规定性：在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把

3、教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质规定性。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。教师是学生与教育措施之间的中介，教育措施是教师对学生施加影响的桥梁，学生是教师选择和使用教育措施的依据。教育措施包括教育内容和教育手段。教育的历史形态：一，原始的教育形态特点：教育未独立；教育手段简单；教育机会均等。二，古代的学校教育形态的特点：教育与生产劳动脱离，独立出来；教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；个别教学，教学内容丰富；封闭式教育。三，现代的学校教育形态的特点：与生产劳动紧密结合

4、；教育普及，大众化；班级授课在为教学的基本组织形式；教育内容、方法和手段多样，教育任务改变；开放式教育。教育的概念：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。狭义的教育：指专门组织的教育，包括全日制的学校教育和其它组织形式的教育。教育的概念：根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定

5、阶级的需要和促进社会发展的人。教育与人的发展人的发展：包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展影响着生理的发展。影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。遗传在人的发展中的作用：一，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；二，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；

6、三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；四，遗传素质具有可塑性。环境在人的发展中的作用：一，社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用；二，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。教育在人的发展中的作用：教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。一，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；二，教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；三，学校有专门负责教育工作的教师。个体的主观能动性在人的发展中的作用：一，个体的主观能动性是其身心发展的动力；二，人

7、的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展现实；三，从个体发展的各种要求可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定因素。教育要适应年轻一代的身心发展规律：一，教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进促进学生身心发展；二，教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，要教育的内容和方法上应有所不同；三，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。制约教育的两个基本规律：一，社会发展的规律：培养什么样的人，应该使

8、受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受一定的社会政治经济制度和生产力发展水平制约。二，年轻一代身心发展的规律：为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，要从其身心实际出发，适应其身心发展规律。教育与社会发展生产力和政治经济制度是决定教育发展变化的根本因素。教育与生产力的关系：一，生产力对教育的