冀教版《黄河象》教学设计

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1、冀教版23《黄河象》教学设计教材分析：《黄河象》是一篇科普作品。科学家依据一具陈列在北京自然博物馆里的黄河象的骨骼化石，从它“甚至连很难发现的舌骨也保存着”的完整，从它“各部分骨头互相关联的情况”，展开合理的推断及假想，将我们带进远古时代，去了解大自然变迁的奥秘。教学目标1.正确认读本课生字，学会理解本课“假想”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程，增长科学知识。4.找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。教学重点引导学生结合

2、生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。教学难点理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，能有条理地复述课文。教学准备黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。教学设计教学设计设计意图预习作业：1、借助工具书或查阅资料了解课文不懂的词语。2、让学生利用网络搜集查找关于这具黄河象骨骼化石的图片。3、了解课文的主要内容，思考课文主要写了哪些内容。 第一课时课时任务1.学会书写本课6个生字,正确认读本课5个生字。2．正确、流利地朗读课文。3.初步了解黄河象化石被发掘的情况。教学过程：一、情境导入同学们，

3、你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第23课---《黄河象》。（板书课题）二、预习及检查1、学生回顾预习任务，自查完成情况。2.小组交流检查预习情况。①在小组中互相读文，纠正读错的字音。②认读生词。骨骼  假想  惊恐  挖掘  陈列昂首阔步炙烤尾椎下颌③交流不明白的词语。“化石”、“炙烤”、“尾椎”“下颌”④交流课文主要讲的什么内容？(《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积

4、极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。)三、自读自悟 作者是按照怎样的顺序、主要从哪几方面来介绍黄河象的？ 第二课时课时任务1.有感情地朗读课文。2.体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部

5、分的条理性，学习有条理地讲述事件。3.培养学生学科学、爱科学，遇事能合理而大胆地想像的精神。四、深读感悟1.导语：在昨天的语文课上，我们初读了《黄河象》这篇课文，了解了黄河象骨骼化石的形成过程，这节课我们再次跟随作者走进两百万年前的动物世界，体会科学家是如何想像黄河象化石的来历的。2.默读课文，边读边想，科学家是根据什么，分几步来想象、假设黄河象化石的来历的？你是从哪些语言文字感受到的，画出相关语句，写出体会。3.全班交流：预设一:讨论的重点句子：　　a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。　　b．前端是三米多

6、长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。　　c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。　　d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。　　朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？（学生：高大  完整。师归纳板书：骨骼样子  高大  完整）　　齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。预设二:根据什么来假想的重点结合两点来体会：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。预设三：科学家从哪几步假想了黄河象的来历?教师结合学生的汇报梳理出以下几个

7、层次：（1）当时的时间、气候和地理环境。（2）黄河象怎样来到小河边。（3）老象失足落水的情景。（4）黄河象是怎样变成化石的。预设四：a．鼓励学生能到台前把科学家假象的经过复述一下。b.生生评价c.课件播放音频演示科学家是怎样想象黄河象化石的来历的。并相机板书：炙烤---干渴---陷进---化石 （天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的

8、时间，却慢慢地变成了石头一样的东西——化石）　　d.师生讨论：你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？　　e.师生讨论：如果不是科学家想象的这样，还可能